徐程名：整本书阅读——三种基本课型

              整理人：高平六中 郭霞

      《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。高效推进整本书阅读，是我们每一位语文老师应积极研究的课题。在教学实践中，我紧扣学生完成一整本书的全过程，将整本书阅读课分为：陌生化导读课、阅读中推进课和阅读后分享课。

一、陌生化导读课

        此类课型主要适用于学生初读一本名著之时。一整本名著洋洋洒洒几十万字甚至更多，内容庞杂，人物众多，主题多元，而且不少经典书籍因为时代久远、作者与现代中学生生活经历不同，导致很多学生对整本书都感到很陌生。如何消除与经典的隔膜？陌生化导读课，我们应该导什么呢？

（一）导兴趣

      学习的最大动力是对学习材料的兴趣，教师可以通过采用影视片段欣赏、精彩情节赏析、作者轶事、个性化评价或者好书推荐活动激发学生的阅读期待。

      比如在阅读《海底两万里》时，我先借助电影片段，引发学生的好奇与思考，调动学生的阅读兴趣。

      在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，赏析保尔到莫斯科治病的片段，通过分析作品中保尔的语言、动作等描写，引导学生探索保尔这一人物的特点，燃起学生的阅读欲望。

      在阅读《我们仨》时，我先让学生了解杨绛先生的生平故事以及世人对他的评价，进而让学生产生阅读原著的动力。

      教师以引发学生的阅读期待为出发点，带领学生从未知走向已知，又从已知走向未知，可以最大程度地帮助学生克服阅读的畏难心理，激发阅读兴趣。

（二）导方法

      授人以鱼不如授人以渔。书籍浩如烟海，教师做不到手把手地教学生阅读每一本书，但是可以提供给学生可借鉴的方法指导。

      导读课应该重视书名、封皮、目录序言和后记在整本书中的作用，指导学生认识不同图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的。拿到一本书后，我通常会借助四读来找到作者或者是编者传递的相关信息。

        读封面：初步了解此书特点。

        读序言：帮助学生更快地走进书里。

        读目录：快速了解书本内容。

        读插图：由短篇阅读平衡过渡到长篇阅读。

      比如《钢铁是怎样炼成的》，学生通过读封面就可以看出作品题目、作者、翻译者及出版社的情况。通过读序言，可以了解作品的背景、主要内容以及作者的相关资料。通过读目录，可以迅速提取关键信息。通过读插画，可以感受到主人公的成长变化历程。

      罗浩宇老师在执教《钢铁是怎样炼成的》陌生化导读课时，就很好地运用了这种读书方法。罗老师设置的环节二为“观书名猜内容”，引导学生关书明看封皮来猜测此书的主要内容。设置的环节三为“猜故事识人物”，展示有关成长经历的四幅图，让学生猜猜在保尔的成长过程中可能发生了哪些事儿。学生通过仔细观察每一张图片上的内容，发挥想象力，做出猜想，然后把四张图片相关联，讲述保尔的成长经历。

        教师教给学生阅读名著的方法，为学生的阅读指明方向，才能够使学生真正投入到整本书阅读中，课堂才会变得生动有趣，而且十分高效。

（三）导计划

        凡事预则立，不预则废。整本书往往篇幅较长，内容较多，如果教师在教学过程中直接让学生进行整本书阅读，对于一些学习意识相对薄弱的学生，很可能在还未开始就已经产生退缩心里。这就需要教师制定合理的阅读计划，同时做出相应评价，促使整本书阅读变得更加系统化，帮助学生消除畏难心理，高质量地完成整本书阅读学习任务。

      《儒林外史》这部名著一共56回，大体可以分为四个部分。第一部分：第一回，以王冕的故事开启全书。第二部分：第2—32回，分析各地各类儒林人物。第三部分：第33—54回，随着杜少卿迁居至南京，全书的中心便转移到南京士林的活动，并以祭泰伯祠为主要事件。第四部分：第55，56回，以“市井四大奇人”及神宗皇帝“下诏旌贤”收结全书。根据九年级学生的阅读能力及时间安排，我做出了以下阅读计划表：

      这样合理的阅读计划，可以分解困难和任务，能够帮助学生通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部局部与局部之间的关系，从而提升学生的自主阅读能力，以此实现学生在阅读学习中的可持续发展。

二、阅读推进课

        此类课型主要适用于学生细读一本名著之时，是对书中的某项重点难点进行研讨，以促进学生思维的细化。阅读推进课，应该推什么呢？

（一）推方法

        我们读一本书，根据兴趣和读书目的不同，采用的方法也不同。部编版语文教材上，每一部名著导读后面都附有阅读方法的指导。在教学时，我们可以以此为抓手展开教学。

        比如，读《西游记》这样的古典长篇小说，可以将精读与跳读结合使用。这样做的目的就是抓住一部作品的主要内容、精彩片段加以解读欣赏，而忽略那些无关紧要或者是不精彩的内容，从而提高阅读效率。

      读《骆驼祥子》时，可以采用圈点批注法，这样这样的读书方法可以凝聚阅读的注意力，便于复习、巩固、查考，从而把思考引向精深境地。

      比如读《钢铁是怎样炼成的》时，除了在书中直接圈点批注，还可以做一些摘抄和笔记。摘抄和笔记可以帮助我们重温作品内容，积累语言和素材，有助于提升阅读质量，提高分析能力、鉴赏能力和写作能力。

      读《艾青诗选》这类现代诗歌，就要注意诗歌的表现形式，品味诗歌的语言，把握诗歌的意象，体会诗歌的情感，体会诗歌的理性美。

        我们在进行阅读方法指导时，要做到有效指引，真正让学生掌握方法和策略，并且能够迁移到其他同类作品中去。

（二）推专题

      青春语文课堂的核心要求是：语用价值和精神价值的双向开掘与情趣呈现。整本书阅读教学的实际意义不只取决于对于名著的分析，还取决于在阅读过程中与逻辑思维同舞，与书里的精神内核展开对话。那如何帮助学生对庞杂的整本书进行细耕深思，进而实现深度阅读呢？我们可以根据文本特质来进行专题课研究，进而撬动整本书阅读。

        王君老师按照文本特质，将文本分为七类：主题型文本、语用型文本、写作型文本、诵读型文本、思辨型文本、跳板型文本、积累型文本。（详见《中学语文教学参考》2018版。）

      比如我在执教《我们三》时，将这堂课处理为写作型加诵读型的整本书阅读课。我们知道，杨绛先生的散文不同于其他散文家工于语言的锤炼，他的语言风格取向在于平实淡雅。但是，在淡淡的叙述之下，却又饱含着浓浓的深情与思念。《我们仨》这本书，作者在描述梦境时提到了许多特殊意象。比如，作者在描述自己奔波于女儿与丈夫之间的经历时，就借助了“柳树”这个意象。文中这样写道：堤上的杨柳开始黄落，渐渐地落成一棵棵秃柳······秋风刚一吹，柳叶就开始黄落······随着一阵阵风落下，一批又一批叶子冬天都变成光秃秃的寒柳······又一片片黄落，又变成光秃秃的寒柳。“柳“谐音为“留”，这里柳树意象的变化暗示着时间的推移，不仅象征了作者心境的凄凉变化，还体现了作者对亲人逝去的无力把控与眷恋不舍。我带领学生反复朗读关于特殊意象的文字，练习含蓄写意的手法。

        王君老师在执教《信达优雅是高标——<小王子>聊书会》时，将这堂课处理为语用型与跳板型的整本书阅读课。王老师，精准聚焦，准确定位，由浅入深，循序渐进，她紧紧围绕“译文语言鉴赏”这一语用点，从三级挑战的三个方面、三个维度引领学生在小王子的世界里畅游，把问题引向更深处，将思维层层推进，打开阅读新世界，进而塑造学生新的阅读观。

        再如，胡金辉老师在执教《骆驼祥子》时，将这堂课处理为思辨型整本书阅读课。《骆驼祥子》，是老舍先生的一部力作，内容丰富，可圈可点之处实在太多。胡老师这堂课重点突出，取舍得当，将阅读路径分为三步骤：第一步，梳理祥子的三起三落；第二步，思辨祥子堕落是否必然；第三步，打通骆驼祥子的悲剧意义。通过思辨阅读，研究骆驼祥子堕落的必然性，理解骆驼祥子的悲剧意义，探索培养学生批判性思维的路径，使学生的见地更有深度和广度。

      专题研讨是整本书阅读非常有效的组织活动形式，但是老师在阅读推进课中还要给予学生及时评价，以此来提升学生阅读的主动性，获得整本书阅读的成就感。比如，可以围绕读书的主要专题编制评价量表、制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思，自我改进。

        阅读推进课有利于学生对文本的消化、吸收，阅读方法的提炼，阅读思路的延伸，让学生的持续阅读更有方法，感受到多元思考的乐趣。

三、阅读分享课

        此类课型，主要适用于学生读完一本名著之时。阅读后分享课是聚集学生阅读成果，体验阅读成就的重要路径，通过思维碰撞，深化认识，助推学生阅读更多的整本书。那阅读后分享课应该怎样分享呢？

        交流分享可以合理推进和利用适宜的学习资源，采用多种形式。比如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、演讲比赛、戏剧节、研学游，观看相关音频、视频等。建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。

        比如说，在阅读完《水浒传》后，学生围绕着“读水浒”“画水浒”“演水浒”“进水浒”四个环节分别向大家展示了阅读成果。同学们利用课余时间制作剪纸作品和水浒英雄人物图，表演水浒传情景剧，开展读书交流沙龙，进行梁山水浒基地研学游，回顾水浒豪情，再现好汉遗风。   

      再如，读完《海底两万里》后，学生选取自己喜欢的章节编写出一个微型剧本进行展示，在展示中加深对人物形象以及文章主题的理解。

        在阅读完《傅雷家书》后，我发动校园朗读者的活动，带领学生说出书籍推荐理由，以“读家书传情怀”让孩子们学习佛雷如何做父亲，做子女，如何修身齐家打拼天下。

        在阅读完《西游记》后，师生共同撰写阅读小论文，调动学生的阅读积极性。

      在阅读完《朝花夕拾》后，我借助信息技术引领学生观看名家对本书的点评，为学生拓展学习空间，让学生由阅读走向悦读。

      当然，我们还要注意考察阅读整本书的全过程，分享课也需要进行评价。比如说师生共读、同伴共读演讲比赛时，可以邀请评委老师一起观看，然后进行现场提问和答辩，并且颁发奖状。比如，朗诵会、故事会等，可以在班级内进行举行，老师和学生一起给予点评。比如说研学游，可以在研学基地让学生讲解书中所学到的知识。比如，征选阅读小论文，可以遴选出优秀篇目汇编成册，适时印刊。比如，戏剧表演时，可以采用评价量表来进行评价。

      多种形式的阅读后分享课，打开了学生的阅读视野，为学生提供了阅读的无限可能，让学生知道阅读的天地可以如此宽阔，极大地激发了学生的阅读期待，激励学生积极投入到下一轮的整本书阅读中。

        三种课型贯穿整本书的全过程：“陌生化导读课”点燃兴趣，形成阅读期待；“阅读中推进课”提炼方法，助力深入阅读；“阅读后分享课”碰撞思维，感受阅读价值。

      整本书阅读，任重而道远，需要每一位语文老师立足学情，灵活贯通，真正实现对学生语文核心素养的培养，发挥整本书阅读的最大价值。