由一节数学课所想到的……

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    我们上周学习了24时记时法，本节课是继三年级上册时分秒后的延伸和拓展。因为有了三上的基础，所以在这节课上，我直接采用先课前挑战，课堂对话点拨，接着当堂检测。
   当堂反馈后，我对个别孩子的错误感到有点奇怪？引发了我的思考：生活经验的缺失直接影响了孩子的思维模式。其中有普通记时法和24时记时法的转化，有几个孩子出现了这样的错误，如用普通记时法表示时刻时，如21:40写成了下午9:40,还有13:15写成了上午1:15……在这样类型的题中，孩子也学会了转化的方法，可就是普通记时法前面的修饰词用错了，这是为什么呢？是这样的孩子缺乏生活经验吗？当然，这也是其中的个例。

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     数学家弗赖登塔尔说过：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学知识应用到生活中去。”由此可见学生的数学学习与生活经验关系密切，让孩子学会结合生活实际学习数学，用数学的眼光看待生活，有效沟通数学学习与生活的联系。孩子的生活经验中有的对教学具有正面作用，而有的却对教学具有反面影响，要在课堂上进行合理利用，顺应学生的思维，提高教学效率，必须进一步对孩子的经验进行分析，将孩子生活中零碎、混乱的模糊认识逐渐的提升成为完整、条理的数学知识。再比如在我们教材中有一道练习题，出示了一个电影院中两个不同剧场出演的不同时间段的电影内容和观看时间的信息，这其中有的孩子自己就能看懂内容，清晰明了，但有的孩子则看起信息来就很吃力。还有的题目出示了一张火车票，题目中说提前5分钟检票结束，问如果爸爸想赶上这趟车，至少什么时间从家出发？等诸如此类的问题。

我在思考：孩子的生活经验是慢慢形成的，了解了学生的生活经验就找到了学生学习新知识的最佳生长点，模拟生活经验形成过程的学习就构建了数学知识形成最有效的生长方式。