从4月25日开始阅读这一本书，一直到昨天才把这把书读完。当我读了几个章节后，不禁心生疑问，这本书真的好吗？好在哪里呢？慢慢的，当我越往下读，就发现这本书的可贵之处。
一、学会倾听
倾听，这个词对于我们一线老师来说再熟悉不过。我们常常会将它作为判断一个学生在课堂上是否认真的标准。在课堂中，我们鼓励学生先清楚老师的问题，认真思考后，再举手回答，对于那些为了寻求老师表场而出现的抢答，我们不但不表扬，反而还要进行批评。作者在第一章“教室里的风景”中，不但强调了学生倾听的重要性，还着重指出了老师倾听的重要性。
难道还有老师不会倾听？我们在平日里与学生之间的对话不都是倾听的表现吗？当我看到作者将老师倾听学生的发言，用和学生玩棒球投球练习来形容时，我不禁为这一生动形象的比喻而叫好。
“把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即使不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”
佐藤学的这个比喻恰如其分地指出了老师在平日的教学中应该善于倾听，具体表现为不仅善于接住学生投来的“好球”，还要善于接住他们投来的“偏球”，而不是只是将学生的发言作为教学中的一个流程，更不是为了所谓的保护学生自尊心，而不分对错，一味地夸学生棒。这样的倾听不仅不会引起学生的兴趣，他们反而还会从老师的反应中感到老师对自己发言敷衍的态度。
要让发言变得更有质量，首先要鼓励学生学生倾听，听清楚别人的发言，其次作为教师要提高接球的能力，也就是对于那些“偏球”，教师不仅要会接，还要擅长接，这样学生才会越来越喜欢“投球”，这样的课堂发言才会形成良循环。
如果你仅仅认为作者所说的倾听仅限于这一层的话，那你就小看作者了。
作者指出老师的倾听方式不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，人而产生共鸣。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的“理解方式”应具有的重要的意义吧。如果老师在课堂上头脑想的都是教学流程，那是不可能产生“欣赏”“体味”的“倾听方式”和“理解方式”。
这就不难理解，为何同样作为一线老师，有的老师的课堂深受学生喜爱，而有的课堂则死气沉沉。
可见，作为一名教师不仅要用耳朵听，还要用眼眼去观察，用头脑去判断学生发言的这一刻他内心的真实想法。
二、培养“合作性同事”关系
佐藤学指形成“合作性同事关系”是学校改革的重要一环。
“这种同事关系只有在所有教师都开放教室，互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。只要有一个教师封闭教室的大门，那么想从内部进行学校改革就是不可能的。”
从这段话中我们欣喜地发现，教师之间不再是竞争的关系，而是演变为互相合作；每个人不再是各自为阵，而是要互相学习；每个人不用再担心被别人超越而有所隐瞒，而是真正做到倾囊相授了。
另外，研讨的方法也需改变。这种研讨与我们所见的研讨并不相同，它不再是评课者对这节课中做得好的与不好的地方一一指出，或是对有问题的地方，提出相应的对策。
“它的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦点应针对授课中的‘困难’与‘乐趣’所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。因此，互相谈论这节课哪里有意思、哪里有困难、学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。”
这与我们当前的研讨课的确不一样，往往在研讨之前，执教者花了很多的时间用于备教材、备学生，也借用了许多班级不断反复地磨课，目的就是为了公开课的那一天有好的表现。而课上完后，真正评课的人只是蜻蜓点水般三点两言就结束，对于执教者来说提升并不大。而佐藤学提出的这种研讨方式，对于教师的提高却有着很大的帮助。
三、解放教师
让教师将大部分的精力放在教学上，而不是疲于应付各种事务。佐藤学以浜之乡小学为例，介绍了这所学校的做法。该校除了每月两次教工会议和每周一次的年级会议以外，再没有其他任何会议。并且该校的校长按“一人一职”的原则，将各部门和委员会的会议全部取消了。让教师们从烦琐的会议和杂务中解放出来，从而将接近80%的工作投入到授课、备课、教材研究及校本教研活动中去。并且每个月针对老师们开设的公开课，还会拿出专门的时间进行点评，就老师上课之中的缺点进行讨论，试问，老师在这样的环境中，要想在教学上止步不前几乎很难。
四、创建学习共同体
“教师的工作是复杂的工作。多数教育专业的学者把教师的工作看得过于简单，更不用说教育行政人员、大众媒体的有关人士等行外一般人的看法了，他们认为教师的工作谁都可以胜任。正是因为有这样根深蒂固的看法，所以教师的工作一向不为人所理解。”
佐藤学的这一段话一针见血地指出了当前我们的家校关系为何越来越糟糕，为何老师与家长之间的沟通越来越不顺畅。回想在我们的身边发生诸多家教不和谐的关系，不正是因为家长不信任老师吗？
所以，在我们的身边上演了许多如同电视剧一般的剧情，冲到学校打老师，不认同老师的教育方式，以伤害孩子自尊心为由去告老师的……试问，这样的家校关系，让处于中间的孩子该怎么面对呢？他该听谁的呢？这样的教育怎能会有效果呢？这样的家校关系如果不改变，受害的则是我们的孩子啊！
我们的教育需要变革。佐藤学提出让家长参与到老师的课堂之中。苏霍姆林斯基曾指出“教育的完善，它的社会性的深化，并不意味着家庭作用的削弱，而是意味着家庭作用的加强。只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。”
所以，让家长参与学习，与家长一起创造课程显得尤为重要。在作为“学习共同体”的学校里，不仅学生之间相互学习、成长，而且为了促使学生相互学习，教师也必须要相互学习和提高，教育行政人员、家长、市民等也都要相互学习和提高。拥有130年历史的日小千谷小学接受了这一挑战，并取得了良好的效果。
可见，要真正地改变家校关系，必须要全社会一起参与到变革之中，这样家长才会真正地理解老师，老师也才可以更好地发挥自己的才智为学生服务，学生在这样的教育环境之中才可以从中受益。
以上指出的四点是该书令我印象深刻的四个方面，当我看完整本书，再回过头去看每一个章节时，我发现自己的思想正在慢慢地发生改变，我也明白了为何这本书会如此畅销的原因。
虽然我们国家与日本的国情不同，但是却真心希望我们的国家的教育也能发生这样的革命。虽然从目前来看，可能这个革命来得也许并没有那么快，也许还需要等上好长一段时间，但我相信，只有当这个革命悄无声息地发生时，我们的教育才会慢慢地变好，我们的孩子才会真正喜欢上他们的课堂。
期待这场教学革命能早一点来到！
