一节语文阅读统合课反响极大。
程实老师认为：任何一项课题的实验都是需要经过论证的。
首先是实践，实践是检验真理的唯一标准。对于课内大量阅读的理念，实际上，应该是“春江水暖鸭先知”。
一次，在城郊乡举行的小学语文阅读教学观摩教学研讨会上，程实老师讲到：“林州开展统合教学，在我看来，已有得天独厚的优势。八十年代，小学语文教材使用的是豫教版，豫教版使用到高峰期时，就配套了语文的阅读教材，当时叫《阅读》。《阅读》教材就是让学生学习单元课文之后，以增加学生的阅读量，为写作服务，后来为减轻学生负担，《阅读》随之消失。
九十年代，林州的小学语文教材，连续几年，一直使用人教版教材，人教版教材其中一个最为显著的特点，就是以单元为主题，教材还编有单元导读的内容。因此，理解统合教学，应用统合教学，对林州教师来说，不算轻车熟路，也算驾驭有余。现在，我认为统合教学应当弄明白几种关系:统合点是前提,阅读是方式,拓展是关键,辩论是核心,素养是目的。”
他从10月24日开始，对市直小学进行统合教学专项调研检测评估。
会上，程实老师谈了一些观点。
他说：“统合教学应以阅读为主，我们必须搞清阅读与阅读教学。 2011年版的《语文课程标准》关于阅读教学，阐述得非常清楚。对什么是阅读？什么是阅读教学？给予明确的解释。”
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这既是阅读的定义，同时也是阅读的作用。如果这句话不是写进《语文课程标准》，同样也适用于所有人的阅读。现在，写进了课标必须加上“发展思维、获得审美体验”，这样就阐明了学生阅读的价值取向。
对于“阅读教学”课标谈得更为形象，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”这是对阅读教学的深度解释。其一、增加对话成员。由原来的学生与老师增加了教科书编者、文本，有两员变为四员，甚至更多。其二、必将对阅读教学方式进行调整。由单一式改为多边式，由独讲、独问变为合作、探究。
最后，程实老师说：“我们的阅读教学已经改变以往的教学常态，对话由一元化走向多元化，思维由单角度走向多角度，资源由单一走向多样，使得阅读教学丰富多彩。”
他加以强调：“统合教学法是阅读教学的一种有效阅读策略，更是大量阅读的有效策略。”
（河南林州 张贵栓）
