你坐在那里前后扭动，课本放在满是刻痕的桌子上，看不清已经被撕到了第几页，课堂上发生的一切活动，始终是你左右交谈的背景音，偶尔你斜睨一眼，一声窃笑，我望过去，你马上转向窗外，我寻到你的眼睛，是什么让它们如此消沉？

也许在一个备受关注的环境下，一个不寻常的孩子可以成为突破应试教育思维局限被培养的人才，成为一个艺术家，一个工匠，一个创造者。而在这里，他是一个差生。

一个孩子的好与坏该由学校标准来衡量么？

我从未如此看待你。我从每一个躁动不安的儿童身上发现独一无二的特性。学校标准在自然界是不存在的，它和人类的认知历史相比太短暂了不是吗，我甚至觉得你可以不在学校系统之中，有自己的成长节奏。

但真正令我心痛的是，我看到的你，不仅是 uninteresting, 而且是 uninterested.

你是从什么时候开始放弃好奇，放弃友善的？你看似天然的劣性从哪里来呢？

1/ 社区和家庭

我开家长会有个不得不遵循的铁律：避开彩票开奖日。除此之外我还要做好心理准备，外出打工的家长不会来，农忙一天想休息的家长不会来，孩子表现不好嫌丢人的家长不会来，孩子多的家长会挑着来......

对知识漠不关心的学生，他的家长也表现出了漠不关心。这些家长几乎不参与参与孩子的学习，他们与学校产生的连接非常少，当他们还是学生的时候并没有多少积极经验，这抑制了他们的关注和参与。反而，那些“社会经验”被留了下来。

社区决定了一个人的背景文化，而家庭又创造了一种文化。在这些文化之中，一种价值的传播代价越高，就越不会被接受。

这也是为什么，我的学生家长面对糟糕现状的时候有三种反应，漠视、丢脸、发怒。我的学生复制了这些反应。

没有人传递这样一种价值：寻求改变至少要做出不那么舒适的努力；没有人认同这样一种健康的成长理论：哪怕是智力都是可以改变的。

当然社区和家庭都重视教育的时候，对学生的激励效果最好。

这些形式的投入不是偶然发生的，甚至不是鼓动出来的，很多高效能教师的做法是，设法直接干涉。

也许我们寻不到结果的那一步，在我觉得心理承受不来，精力已被抽空的时候，有了题目一问。

2/ 习得性无助

最开始我蛮惊讶，开放的综合课，有趣的科学实验，本以为终于可以引起兴趣的学生，依然无动于衷。

习得性无助的最初实验是：起初一直把狗关在笼子里，蜂音器响，就给以难以忍受的电击，多次实验后，蜂音器一响，即使在电击前把笼门打开，狗也不会逃走，而是倒地开始呻吟和颤抖。

动物在先前的经历中，习得了“自己的行为无法改变结果”的感觉，因此当他们置身于能够自主的新环境中时，也已经放弃尝试。

我们所探讨的学生中有这样的一种行为，他不仅拒绝了他听不懂的课堂，也几乎拒绝了所有学校活动。因为习得性无助的破坏一旦形成，很难逆转。

我们目前的年级标准由年龄划分，并没有完全体现学生的认知水平。同一个班级的同龄人身体发育相似，却停留在不同的认知水平上，至少在乡村学校，分层是十分严重的。学习最迟缓的学生和正常进度大概有四、五年的差距，甚至需要特殊教育的学生也因某种原因混在同龄人之中。

我们无法迫使还没有具备相应能力的孩子去做同样的事情，渐渐周围人的关注转移，期待感降低，而学生的自我评价降低，动机也减弱到最低水平。

有学习障碍的学生会产生一种很强的信念，即相信自己不能控制和改善自己。他们不愿尝试，尽可能的将自己的问题掩饰在懒惰，不屑，无畏，冷漠之下。

这些学生长期待在一个他无法参与的学习环境，而当一些他可以参与的活动出现时，你发现他早就放弃了，甚至不愿分辨什么他确实做不到，什么他可以。

我们上一次收到正向反馈是什么时候呢？

我想对于一些孩子来说，这个时间很久了，久到他们“放弃”与“被放弃”。

3/ 自我成长

我们成为今天的我们，被很多外在因素左右，但又因为有了自我，而反复被自己修正、引导、教育。

当我们开始反思原生家庭的影响时，我们开始了觉察。这个过程往往出现在我们将关注转移到内在的时候。原生家庭不该成为我们抱怨自己受阻的托词，而是觉察我们成长因素的关键。

学生们逐渐长大，开始进入发展的下一个再下一个阶段，
**向前走，一定会出现某件事，令他们开始反思成长环境的影响，就会自我觉察，就会经历成长的阵痛。

如我见到的这般无动于衷，也许永远也不会经历自我意识的觉醒。**

我无法陪伴的再久一点了。我知道我的放弃与坚持显得太无力了，那么究竟谁来负责呢？

我不知道我的学生们未来是怎样的，但某种程度上来说，他们中的大多数，是乡村的未来。

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