英语教师学科教学知识的建构第二章英语教学的内容（二）

1.如何依据学生完成任务的需要来设计课堂？

首先，教师应该根据教材开发学生感兴趣和可能产生学习动机的“主题”（学生在学习活动中愿意讨论的语言内容），然后根据学生的实际能力和主题来设计“任务”（学生在本堂课中可能用语言完成的活动）。实际上，“主题”和“任务”的开发过程就是教师确定教学目标的过程，因为教师往往根据目标考虑学生完成任务需要哪些具体的知识、技能、策略和态度及其相关的支持和准备）。这样，教师确定目标就不仅仅包括语言形式知识的内容还包括语言意义和对学生语言技能、策略、态度等各方面的具体目标。

2.如何理解技能的内涵因素？

语言技能既是语言学习的内容：技能本身将在技能活动中得到发展，或称“技能目标”；又是语言学习的手段：技能也可能只是作为语言知识学习的方式或手段，被称为“技能方式”，旨在语言知识学习。

3.如何正确地对待学生的兴趣？

兴趣即可以表现为外在的热烈情绪，然而这种表面的情绪是不可靠的，因为它所表现出的兴趣不一定与学生具体的学习目标和过程相关，也不一定影响学生得学习态度和结果。
兴趣也可以表现为一种内在的期待或愿望。学习中的学习动机比学习兴趣更具体，
这里讲的动机，指学生为完成某学习任务（实现某目标）出自内心的期待，又称为内在动机。学习动机首先涉及的是学生明确的学习目标（如通过某个活动“我将获得什么，学会某种知识或技术、了解或理解某事物，解决某问题等），然后是学生对自己成功的期望（“我”是否愿意获得这些东西），这才是学生积极主动学习的关键。
教师不应该仅从学习的表面兴趣出发来选择教学内容，而应该从具体的教学目标入手，尽可能让学生了解，并给他们机会选择个人的任务和目标，激发内在的学习动机，这样才能让他们从教师“要我学”的被动局面逐渐转变为“我要学”的积极态度。

4.如何加深对所教文本的理解？

5.你认为自己的语言观更倾向于哪个流派？和测试结果相符么？
我就是典型的只会用语法翻译法讲课本知识点即词汇语法句型的结构主义语言观。和测试结果是相符合的。
但其实在没读这一章之前我根本不知道还有功能主义和交际主义，哪怕我听说过，也不知道具体是什么。
6.教师怎样选择教学内容？

既然教学内容的选择是英语教师的一种创造，它至少包括以下创造性

活动：

（1）开发主题：从教材所提供的语言文化内容中开发与学生的现实生活相关的话题，越是关系紧密、具体，就越能使其产生学习和使用英语的内在动机。
（2）设计任务：根据教师选定的“话题”，初步选择或创造学生可能完成的语言学习形式（任务），包括任务可能涉及的主要语言形式（语音、语法、词汇、语篇）、技能方式（听、说、读、写）和相关策略、手段等。
（3）決定目标：参照课程大纲和教材的要求，从教师初步选择或创造的学习任务中分析学生能够并愿意通过任务所获得的英语知识、技能、策略与情感体验，并用语言将其按照“教学目标”的一定要求（如按知识范畴、重点、难度等）具体描述出来，以便教师和学生都清楚地知道学习的具体目的。
（4）选择过程：根据清楚、具体的教学目标，最后确定学生完成学习任务的具体过程、步骤、时间，可以采用的特定策略、手段，可能需要的教师支持和语言材料，以及可能涉及的各种课堂管理问题与情感问题等。

7.教师如何确立并撰写教学目标？
为了清楚、具体地描述教学目标，教师必须注意以下几点：

（1）注意使用准确的行为动词来描述学生学习行为的具体形式，如独立查读第四段，列出“ Monkees”乐队与普通乐队发展的不同之处，面不要采用“提高、发展、培养英语口头交际能力”这样抽象、空洞的表达方式
（2）注意英语学习不同范的归类，如按照“知识”、“技能、“策略“情感”的目标分类；又如按照词汇的语言意义（表示音乐风格的名词、飾乐队的形容词等）分类。
（3）注意英语知识学习项目不同重点、难度的排序，如：最重要或走度最高的词汇、语法项目排在前面或后面，以便提示其重点、难点。
（4）在描述学生能力和情感体验时注意举例说明，因为这些目标往在难以用具体的行为动词描述清楚，如：能够归纳课文的中心思想，比如能够用自己的话明“ Monkees”能够成为真正乐队的原因。

鉴于描述教学目标是教师运用语言清理自己的教学思想、解释自己教学意图的过程，这项工作应该成为英语教师每天的功课。