我们常说班主任工作是极富创造性的，就是因为教无定法，不同个性的学生需要不同方法去点拨，去激发。这半年是我思考最多、学习最多的半年。

  虽然每个学生是不一样的，没有万能的方法，但是一定有通用的思路。

  一个组织里的主人工作起来往往是会更主动、更有责任心，所以，想要激发学生，最根本的方法是让他们有“主人”的感觉。主人翁精神不是“要求”出来的，如果他是主人，即使你不要求，他也有主人翁意识，如果他没有主人的感觉，你再要求也没用。

  所以，在日常管理中，对班级的重大事项，比如制定班规，选举评议，我采取的是任何学生都有权参与决策，班级大会，组内小会相结合，共同管理班级，以多种方式给全班学生“参政”“议政”的机会。

  对小组功能的再定位，这点也落实了，但是落实的不到位，小组里面没有绝对的领导，只是分工不同，起初我是这样安排的，但是慢慢的“管理权”就跑到了自制力强的学生手里。以至于让个别的组员没有主人翁意识，在这方面还要再努力，应该考虑让小组功能多元化，而不仅限于学习和管理，可以通过组内讨论、研究充分发挥每个组员的资源，开展不同的活动。不同个性的人在组内可以扮演不同的角色，能使小组氛围变得更加融洽、交租凝聚力得到提升。

  从《班主任思维导图》这本书中学到了这样的一个概念：“一个小组里必须有不同的人扮演各种各样的角色，有喜欢组织的，有专门提意见的，有活跃气氛的，有专门出主意的，有专注学习的……这样的团队才会生机勃勃。

小组成员角色

    强调组员之间互相欣赏、互相接纳。让每个学生在班级里地位平等，让班级学生做到真正的自主管理依然是我下半年学习的方向。