完成教育向过程教育转化之痛——《他乡的童年印度篇》观影赏析2
看过家庭教育纪录片《他乡的童年印度篇》，对印度教育一个深刻的印象是他们沉静质朴且包容接纳的过程教育。
《正念教养》一书的作者苏珊.博尔格斯说，21世纪的教育需要从Doing模式向Being模式转化了。
完成教育的最大特点是，结果是既定的，标准是唯一的，模式是固定的，就如印度电影《起跑线》那句最能代表家长焦虑心态的台词：我们送他们到德里最顶尖的学校，那样他们长大后就能有所作为，构建他们的未来。
将孩子的未来和好学校的强关联，恰恰忽视甚至压抑了每个孩子心中的那颗种子，完成教育之痛的更是那颗种子的痛。
有时候，我们不得不承认，这个世界太快了，快的让我们对成长失去了耐心。
和聚焦行为与结果的Doing完成式教育不同，Being模式关注的是青少年生命成长过程，聚焦于每个孩子的个性化成长，为孩子的天性发展提供温暖尊重自由的成长空间。
在《他乡的童年印度篇》中有一个画面印象深刻，一位来自台湾的男孩因为好动，在学校被贴上“多动”的标签，自尊心自信心严重受挫，不仅难以融入到同伴，更是无法跟上学习进程。
男孩妈妈说，我曾经认为孩子是世界上最差的小孩。
男孩说，因为爱动，甚至认为自己不配活在世界上。
随着父母工作的调动，这个本以为无望从自卑中摆脱出来的男孩，转学到印度，当教育观念从关注结果的完成式的“神坛”上俯下身来，以保持和接纳看待男孩与其他孩子的差异，以陪伴和理解男孩内心的苦恼时，以尊重和支持发展孩子的天性时，在男孩那里发生了不可思议的颠覆性的变化。
确实，这个世界有时候太快了，快的让我们没有时间停一停，停下来脚步，观察一下孩子丰富生命的存在，感受一下孩子在时间线上的变化，体验一下与孩子心的距离。
关注结果的完成教育一方面加剧了教育投入的竞争，另一方面也将家庭与孩子卷入到了时代高速公路之上奔跑，其结果是父母焦虑，孩子疲惫，家庭迷茫。
而孩子要成为什么样的自己，人生该追求怎么样的幸福，却在追求“更高，更快，更强”的竞争声中被淹没了。
当教育从喧嚣回归沉静，孩子才有机会沿着其自在的天性自然的生长，就如同那窗外，沐浴在四月春光里的每一株绽放着的花与树。
现在很多家庭教育的困惑，很多孩童成长的烦恼，多数都是在由完成教育向过程教育转化之痛。
之于关注结果的完成教育，也许是到该按一按暂停键的时候了。
呼唤过程教育，期待种子发芽，愿天下父母，与孩同行。
