习近平总书记在全国教育大会上发表了重要讲话，提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，并对我国教育方针作了全面阐述。

　　习近平总书记在教育方针中强调劳动教育，丰富了教育方针的内涵，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”这对学生的全面发展具有重大意义。

　　劳动教育对一个人的发展极其重要，是一个人得以发展的基础。

　　首先，劳动能使儿童的肌体充满活力，改善肌体的各种生理素质，包括呼吸、血液循环、新陈代谢等机能，促进儿童的身体发育。

　　其次，劳动，不论是体力劳动还是脑力劳动，都要做出努力、耗费精力，要做出劳动成果，需要有顽强的意志和毅力，因而可以培养儿童的自信心、责任心、情感和意志等思想品质。从小培养儿童的自信、自强就要从劳动教育开始。过去许多家训里讲，黎明即起，洒扫庭院，就是培养儿童自己动手的习惯，养成我能做，我会做的自信心、自强心。

　　第三，认识劳动是产生财富的源泉，从而培养起尊重劳动、热爱劳动、尊重劳动人民的品质。劳动没有贵贱之分，只要是劳动，就能为社会增加财富，就是为社会服务。从而养成劳动光荣、不劳为耻的思想品德。

　　第四，劳动是创造的基础。孩子在劳动中既要动手，又要动脑，是一种创造性活动。2015年我们参观了芬兰教育，发现他们非常重视儿童的劳动教育，认为劳动是培养儿童创造能力的基础。一个孩子在木工车间一学期要做成一件产品，如小板凳、小书架，他要自己设计、自己制作，在老师的帮助下克服困难。这就培养了他的创造意识和精神。我们访问了一所教育学院，那里设有教育技术实验室，我们以为是先进的信息技术设备，看了才知道，原来都是木工、金工、缝纫、刺绣等手工车间。他们要求师范生都有这些劳动手艺，将来能够去教学生，在劳动教育中培养学生的创新思维和创造能力。

　　因此，劳动教育不仅能培养学生的生活技能，而且能促进人的体力发展和智力发展，培养学生的创新精神和实践能力，养成尊重劳动的思想品德。许多学校老师怕学生参加劳动而影响知识的学习，影响升学率。其实劳动不仅能提高学生的智力，而且把教育和劳动结合起来，体脑结合，能够提高学习的效力。

　　当今时代是创新的时代。创造新的知识、新的技术，不是凭空想出来的，而是在艰苦的劳动中创造出来的。这里说的劳动既包括脑力劳动，也包括体力劳动。所以，劳动创造财富，劳动创造新的思维，劳动也促进了人类进步。培养学生热爱劳动、尊重劳动、热爱劳动人民，树立劳动光荣而幸福的情感十分必要。

　　教育工作者要认真学习习总书记讲话，领会讲话的精神，并在学校中贯彻落实，加强劳动教育，帮助学生实现全面发展。

　　（作者为中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授）

　　《 人民日报 》（ 2018年10月18日 17 版）

重塑劳动教育观

教育与生产劳动相结合是我们历来坚持的教育方针。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。这一重要讲话明确将劳动教育确定为全面发展教育的重要组成部分。针对实践中普遍存在的劳动教育在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化，在研究中被虚化的现象，本文对如何重建中小学劳动教育观进行了思考，提出劳动教育不是一种独立的教育形式，而是各种教育的统领，劳动教育的本质在于通过“以劳促全”提升心志，使学生拥有充实的人生。重建劳动教育观，对提升每一个教育个体的内在生命力意义重大。

1、劳动教育方针的历史演变与现实处境

回顾新中国成立以来劳动教育的历史演变不难看出，我国劳动教育的推进与实施表现出明显的外生性特点。正是这一特点导致我国的劳动教育即使有时候很努力，效果也并不理想。具体来说，我国劳动教育的外生性特点既表现为驱力的外生性，又表现为目的的外生性。

驱力外生性的典型表现是，劳动教育每一次受到重视都源于国家领导人重要讲话的推动。20世纪50年代，根据毛泽东同志的讲话精神，“教育与生产劳动相结合”写进了党的教育方针；80年代，根据邓小平同志的讲话精神，学界展开了关于教育方针的大讨论与新时期教劳结合的研究，在实践中则加强了中小学劳动技术教育的课程化和规范化建设；90年代，根据江泽民同志讲话中对创新能力和实践能力的强调，“与生产劳动和社会实践相结合”成为新时期的教育方针；2010年，根据胡锦涛同志在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上的讲话精神，教育部颁发了《关于组织开展劳模进校园活动的通知》；2015年，根据习近平总书记系列讲话精神，出台了《关于加强中小学劳动教育的意见》。中央领导人的强调与重视无疑是推进劳动教育的强大动力，但如果劳动教育的推进动力主要来自领导指示，而不是实现人的全面发展的教育目的内在驱动的话，劳动教育就难以摆脱身世浮沉的命运，难以建立起健康稳定的运作体系。

劳动教育目的外生性典型表现为服务社会发展的外在目的论取向。教育作为培养人的社会活动，其内在目的应该是培养人的身心素质，进而达成服务社会的外在目的。通过科学的教育教学体系，实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”，促进学生身心全面发展才是劳动教育自身应有的内在目的。但反思我国劳动教育推进的过程可以发现：20世纪50、60年代，推进劳动教育是为了解决中小学生就业问题、缓解国家经济压力；80、90年代，推行劳动教育是为了服务经济建设，加强现代化建设所需的劳动技术教育；21世纪以后，劳动教育受到重视，是为了推动国家创新、实现民族复兴。可以说，每一次都是来自教育系统之外的需要左右着劳动教育的走向。诚然，教育必须满足社会政治经济发展需要，但相对于这种满足，尊重教育规律、促进人的发展更应该成为教育的前提，否则就会造成劳动教育的种种异化，窄化为培养学生技能的训练，遮蔽了劳动的本真教育意蕴。

2、劳动教育的本质，在于通过“以劳促全”提升心志，拥有充实的人生

马克思、恩格斯对劳动价值观的理解主要存在着三种相互联系的解释模式：第一种是历史唯物主义的解释模式，强调劳动创造世界、劳动创造历史和劳动创造人本身；第二种是政治经济学的解释模式，强调劳动是商品价值的唯一源泉，劳动剥削是资本主义的社会本性，按劳分配是实现社会正义的重要原则；第三种是教育学原理的解释模式，强调劳动形成人的本质，劳动是实现人的全面发展的重要途径，教育与生产劳动相结合是社会主义教育的根本原则。

从教育实践的角度看，马克思、恩格斯对劳动及其劳动价值观的阐述能够给予我们最重要的启示，则在于社会主义的劳动教育观。也就是说，劳动观、劳动价值观决定了劳动教育观，社会主义劳动教育的核心目标只能是促进学习者形成正确的劳动价值观。基于前述马克思主义的劳动观，劳动价值观的培育应当涵盖三个方面：一是要让学生认识到劳动具有本源性价值，即劳动是创造物质世界和人类历史的根本动力，劳动、劳动者神圣光荣；二是要让学生认识到劳动具有经济性价值，即劳动是一切社会财富的源泉，按劳分配是合乎正义的分配原则，不劳而获、少劳多得可耻不义；三是要让学生认识到劳动具有教育性价值，教育与生产劳动相结合不仅体现社会主义教育的本质，而且热爱劳动、参加劳动才能实现个人的健康成长，不愿劳动、不爱劳动则会阻碍个人的全面发展。

从宣传倡导“尊重劳动、劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽”到提出“爱劳动”“以劳动托起中国梦”；从宣传倡导弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神到提出“社会主义是干出来的，新时代是干出来的”“实干才能梦想成真”新劳动价值理念；从少年儿童的成长到对广大青年、知识分子、劳动模范关心关怀；从德智体美全面发展到德智体美劳全面培养，形成了一个要素充实完整的人才培养体系。在这个新的时代，教育与生产劳动相结合的本质在于，通过“以劳促全”提升心志，使学生拥有充实的人生。这一过程是马克思主义劳动观劳动价值观在新时代的新解读，体现了习近平总书记以“人民群众对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”的人民立场、政治信念和劳动情怀，丰富了马克思主义的劳动思想，将马克思主义的劳动观、劳动价值观、劳动教育观提高到新高度。

3、重塑劳动教育观，提升内在生命力

让劳动教育成为一种价值召唤

在观念层面，重建劳动教育观要凸显综合性与统领性，让劳动教育成为一种价值召唤。劳动教育不是一种独立的教育形式，而是各种教育的统领，能够把其他一切教育内容联结在实践之中。劳动教育不仅能够培养爱劳动、依靠自我劳动生存与创造的道德品质和人格品质，能够增强体质，磨炼意志，促进身心健康，还能够丰富对人生的理解，增强对自我发展以及成功体验的审美意义，能够实现把知识转化为能力，增进智慧等功能，即“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”。与此同时，我们也要注意劳动教育的界限，劳动教育始终是与德智体美教育融合在一起的，既不能以劳动教育代替德智体美教育，也不能以德智体美教育混淆劳动教育。

劳动教育并不狭隘地指体力劳动或直接的生产劳动，而是基于体力劳动与物质生产劳动的实践活动。在家庭生活之中体现为自理、自立的独立生活活动，在职业生活中体现为通过自己力所能及的各种劳动获取物质生活资料的活动，在社会生活中体现为丰富多样的为社会作出应有贡献的公益性活动，在学习之中体现为与具体的学科知识相联系的实践和动手操作的、能够化知识为能力与智慧的活动。劳动教育不是社会、学校或家庭单方面的事情，而是这三个教育渠道相互配合、密切联系、各司其职的整体性教育。

让劳动成为一种积极的生存方式

在实践层面，重建劳动教育观要强化激励性与基础性，让劳动成为一种积极的生存方式。劳动教育不是专门的课程、知识点，不依托在某一具体的课程或具体的课堂教学时间段，也没有具体的可以量化的育人任务、指标、考核标准。劳动教育不是刻意、强制的观念和行为，而是依存于自觉意识、自觉追求和自觉行为过程中的。但是，劳动教育又无时不在、无处不在，它必须渗透到教育的各个环节、各个方面，成为整个教育的基础和归宿。因此，应该把劳动的理念和行为渗透到生活、学习、工作的各个环节中，使之成为一种生存方式。

在学校教育层面，各地方政府要在国家相关文件指导下，制订劳动教育的实施细则，学校要结合学科教学制订劳动教育计划、开展课外实践活动和公益劳动活动。在家庭教育层面，既要规定学校指导家庭配合实施家庭生活劳动教育计划，又要通过对学生个人劳动教育过程与成果的记载考核，督促引导家庭开展劳动教育。在社会教育方面，政府要制定政策要求社会各单位、企业有接收中小学生现场劳动教育观摩实践的义务和责任；规定各种公益性场馆、教育基地有接收中小学生参观、学习以及开展实验演示教育的任务；允许并支持社会助学机构开展创新创造教育活动，合法组织中小学生开展研学旅行、实验、创新辅导等多样化创新和实践活动。最后要把劳动教育过程、成果作为学生、教师、学校和教育行政部门，以及相关的企事业单位、社会团体进行考核评价的内容载入档案，形成全社会的劳动教育激励机制。

让劳动教育成为一种制度建构

在制度层面，重建劳动教育观要突出主体性与责任性，让劳动教育成为一种制度建构。从过去的经验来看，我国教育方针的发展历程一直很重视劳动教育。但是，整个劳动教育实践存在着实施主体单一、主体责任不明确，缺乏评价、督促机制等问题。劳动教育在政策中有，在实践中却形同虚设。这必然造成劳动教育被弱化、软化、淡化、虚化的现象。因此，国家必须完成以法律制度形式规定劳动教育主体，明确各主体的责任，建立评价、督导机制，明确劳动教育成绩的使用范围等一系列的制度建构。以制度形式规定劳动教育，界定劳动教育的权利，也必将会带来不同效率的“资源配置”。制度具有的强制性，长期坚持会逐步形成重视劳动教育的文化，使其成为全社会各层次主体的自觉意识。

首先，建立多元化劳动教育实施主体系统使劳动教育实施具备客观条件。教育行政管理部门以及国家权力机构依法治教，是劳动教育管理的主体；学校是劳动教育实施主体，社会各相关部门、单位、团体和社会各界有配合实施劳动教育的责任与义务，是配合学校劳动教育实施的主体；学生直接参与劳动，是接受劳动教育的主体。

其次，明确各主体劳动教育的义务与职责，使劳动教育实施具有主体动机。学校必须在劳动教育的课程设置，统筹组织安排，协调劳动教育活动开展劳动教育评价，建立劳动教育档案等方面起到主导作用。教育行政管理部门以及国家权力机构依法监督、管理、规范各个劳动教育实施机构的教育活动；社会各相关部门、单位、团体和社会各界配合学校实施劳动教育，不得无理拒绝配合学校实施劳动教育的任务或敷衍应付学生劳动教育活动。学生在不同年龄阶段必须接受相应的劳动教育。

最后，建立劳动教育考评结果的全方位使用激励机制。教育行政管理部门以及国家权力机构对配合学校实施劳动教育的单位进行质量与数量考评，国家相关部门通过多种途径给予利益回报。国家规定对个人劳动教育考评的结果要在升学、就业与职务晋升以及各种人才选拔等过程中广泛使用，作为德才评价的重要组成部分。

强化劳动教育，培育时代新人
作者：江苏省高校招生就业指导服务中心党总支书记、副研究员陈 艳；泰州学院副校长、教授、博士生导师周建超

　　劳动是一切事业成功的必由之路。站在新的历史方位重新审视和强化劳动教育，对于全面贯彻党的教育方针、培育时代新人无疑具有重大意义。

　　劳动教育观是马克思主义的一个基本观点。马克思、恩格斯通过对人类历史和资本主义社会异化劳动的考察，深刻阐明了劳动的本质、价值和解放等问题，形成了科学的劳动理论体系。他们认为，劳动是人类的本质活动，是推动人类社会文明进步和发展的根本力量。同时，生产劳动只有与教育相结合才能真正发挥作用。重视劳动教育是党和国家一以贯之的教育方针。中国共产党人在中国革命、建设和改革的历史实践中，始终坚持和发展马克思主义劳动教育观，高度重视教育同生产劳动和社会实践相结合。党的十八大以来，习近平总书记以更高远的历史站位重新审视劳动教育，认为劳动教育对于培育时代新人有着不可替代的作用。在全国教育大会上，他明确提出要在学生中弘扬劳动精神，构建德智体美劳全面培养的教育体系。在学校思想政治理论课教师座谈会上，他进一步强调，新时代扎根中国大地办教育，要同生产劳动和社会实践相结合，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。

　　新时代必须在强化劳动教育中培育时代新人。针对一段时期以来，劳动教育在家庭、学校、社会中被软化、弱化和淡化的现象，一方面，必须坚持马克思主义劳动教育观，深化对劳动教育在培育时代新人中的重要作用认识。另一方面必须改革劳动教育课程体系，形成家庭、学校、政府、社会的合力机制，以努力造就具有社会主义劳动价值观、劳动精神和理想追求的时代新人。

　　坚持思想引领，树立正确的劳动价值观。从人的全面发展角度来说，劳动教育是一个人的立身之本、成才之要，是人生的必修课，通过劳动教育能够磨练人的意志品格、激发人的创造活力、健全人的身心健康，从而不断增长人的知识，开发人的智力，提升人的技能。因此，培育时代新人必须以习近平总书记关于劳动教育的重要论述为指引，准确理解和把握新时代劳动教育的价值意义、根本要求、科学内涵、时代特征和发展规律，使劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念深入人心，并转化为时代新人的自觉行动，使其在劳动中树立崇尚劳动、尊重劳动和热爱劳动的正确劳动价值观，筑牢立德树人的基石，并在创造性的劳动实践中担负起民族复兴的历史重任。

　　立足时代需求，创新劳动教育内容和形式。新的技术和产业形态的形成，正在重构着人们的日常生活世界，改变着人们的劳动观念和劳动形态，使新时代劳动教育面临新的挑战。因此，我们必须立足经济社会发展的现实需要，对接新产业、新业态、新工艺、新技术，不断更新和丰富学校劳动教育内涵，创新劳动教育形式，构建起必修课与选修课、课内与课外、集中与分散、校内与校外、直接劳动与间接劳动有机结合的开放性劳动教育实践体系。通过多种途径让学生开展日常生活劳动、生产劳动和服务型劳动；通过动手实践、出力流汗，培养学生勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神和劳动素质；通过劳动教育，不断增强学生对新时代劳动的智能性和复杂性的认识，掌握全球化一体化背景下最新劳动科技成果，努力做到劳动、学习和生活有机统一、相互促进，从而更加凸显劳动教育在培育时代新人中的综合育人价值。

　　完善体制机制，形成协同育人的合力效应。家庭是人生的第一所学校，应树立崇尚劳动的良好家风，讲好劳动教育的第一课，让孩子养成从小爱劳动的好习惯。学校是实施劳动教育的主体，必须在劳动教育的课程设置、实现形式、考核评价、记录归档等方面尽到主体责任，构建起大中小学相互贯通又各具内涵的劳动教育课程体系，从而将劳动教育内容融入渗透到教育教学的全过程，并依据学生不同年龄阶段的特点接受相应的劳动教育的实践形式。社会是形成劳动教育多样化的重要载体，应为劳动教育承担应尽的义务和提供必要的保障。各级政府部门应出台相关政策措施，统筹协调各种有效的社会资源全力支持家庭和学校的劳动教育。只有建立各方通力协作机制，形成平行四边形合力，才能探索出一条具有中国特色的劳动教育模式，培育德智体美劳全面发展的时代新人。

　　本文为国家社科基金高校思政课研究专项《习近平总书记关于培养时代新人重要论述研究》（19VSZ006）的阶段性成果。

全面贯彻党的教育方针 大力加强新时代劳动教育

党的十八大以来，习近平总书记立足新时代历史方位，对劳动和劳动教育作出重要论述。2018年全国教育大会上，习近平总书记要求把劳动教育纳入培养社会主义建设者和接班人的总体要求之中，明确提出构建德智体美劳全面培养的教育体系。近期，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），对新时代劳动教育做了顶层设计和全面部署，意义重大，影响深远。我们必须增强全面贯彻党的教育方针、抓好新时代劳动教育的紧迫感、责任感。

强化认识抓重点

　　劳动可以树德、可以增智、可以强体、可以育美，具有综合育人价值。劳动教育是新时期党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容。加强劳动教育，关系到亿万青少年全面发展、健康成长，关系到国民综合素质的提升，关系到党和国家事业兴旺发达，对培育和践行社会主义核心价值观，传承和弘扬中华民族优良传统，培养担当民族复兴大任的时代新人，具有重大意义。切实抓好劳动教育是当前和今后一个时期教育工作的重要任务。

　　加强劳动教育首先要学懂弄通习近平总书记关于教育的重要论述特别是新时代劳动和劳动教育的重要论述，准确把握新时代劳动教育内涵，明确劳动教育重点，把劳动教育做实、做到位。习近平总书记多次强调要在全社会大力弘扬劳模精神、劳动精神，“让劳动光荣、创造伟大成为铿锵的时代强音，让劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽蔚然成风”。这是马克思主义劳动观的重大发展，也是新时代党对劳动教育的根本要求。新时代劳动教育的主要使命就是要让学生牢固确立“四个最”的劳动价值观，旗帜鲜明地反对一切不劳而获、贪图享乐、崇尚暴富的错误思想，让中华民族勤俭、奋斗、创造、奉献的劳动精神在一代又一代青少年身上发扬光大。

　　如何弘扬劳动精神？劳动精神是在劳动实践中培养出来的，劳动教育不能泛化，必须按照《意见》要求，突出劳动教育重点，组织学生实实在在地劳动，以体力劳动为主，让学生在劳动中出力流汗，坚持日常生活自理，定期到工厂、农村劳动，到社会参加义务劳动，完成一定劳动任务。只有这样学生才能接受锻炼，磨炼意志，强化责任担当，切切实实地感受、体认到最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的劳动价值，进而尊重劳动、热爱劳动、崇尚劳动。今天的学生绝大多数是在不愁吃穿的环境中长大的，培养他们吃苦耐劳精神、奋斗精神更为重要，也更有挑战性。对学生的劳动教育不仅要有质的要求，还要有量的规定，不能停留在一般号召，更不能在课上“听”劳动、在课外“看”劳动、在网上“玩”劳动，要坚决防止形式主义，防止弄虚作假和走过场。

　点面结合抓覆盖

　　劳动教育作为全面培养体系的重要组成部分，有自己特殊的目标内容、专门的载体和考核评价办法。我们要按照中央要求，把劳动教育目标树起来，把劳动教育必修课开出来，把学生课外劳动实践时间定下来，把劳动周等实践活动搞起来，把考核评价体系建起来。特别是要引导学校和学生加强时间管理，明确一定时间参加劳动，努力做到劳动和学习相互促进。如果只是关起门来读书，不参加劳动，不接触社会实践，事实证明，就很难培养学生的劳动意识，增强他们对劳动人民的感情，也不利于有效学好各门功课，增长实际本领。

　　在设立劳动教育必修课程的同时，其他课程、其他活动也要结合学科特点、活动特征，有机融入劳动教育内容，确保劳动教育全方位融入。中小学道德与法治（思想政治）、语文、历史、艺术等学科，要有重点地纳入劳动创造人本身、劳动创造历史、劳动创造世界、劳动不分贵贱等马克思主义劳动观，纳入歌颂劳模、歌颂普通劳动者的篇目，纳入阐释勤劳、节俭、艰苦奋斗等中华民族传统美德的内容，加强对学生辛勤劳动、诚实劳动、合法劳动等方面的教育。数学、科学、地理、技术、体育等学科，要注重培养学生劳动的科学态度、规范意识、效率观念和创新精神。高等学校要将劳动教育有机纳入专业教育，不断深化产教融合，加强与行业骨干企业、中小微企业紧密协同，推动人才培养模式改革。专门设课要与有机融入相结合，实现全覆盖，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系，全面落实中央关于劳动教育新要求。

　　面向全体抓贯通

　　树立正确的劳动观念，培育积极的劳动精神，培养必备的劳动能力，养成良好的劳动习惯和品质，必须面向全体学生，贯通大中小学各学段，遵循教育教学规律和人才培养规律，有序安排劳动教育内容要求，形成各学段依次递进、贯通一致的劳动教育制度，把劳动教育任务落到实处。

　　《意见》根据学生年龄特点，对小学、中学、大学各学段劳动教育内容要求做了系统设计。各个学段、各类教育要围绕重点，把准定位，开展相关教育活动，在目标要求、内容选择、组织实施、考核评价等方面做好衔接，持续推进。中小学要夯实基础，打好爱劳动的底色。普通高校要通过劳动教育，引导学生积累职业经验，树立正确的就业观，懂得空谈误国、实干兴邦的道理。职业院校要根据劳动教育新要求，调整和优化专业人才培养方案，在抓好职业技术教育的同时，强化劳动精神、劳模精神、工匠精神教育，让学生增强职业荣誉感，感受和体会平凡劳动中的伟大。

　注重统筹抓协同

　　劳动教育具有鲜明的社会性，要求面对真实的生活世界和职业世界，以动手实践为主要方式，学会改造世界，在改造世界的过程中塑造自己，提高自身素养。在劳动教育中，学校要发挥主导作用，承担实施劳动教育的主体责任，强化劳动观念、劳动技能和劳动品质的系统培育。劳动教育仅靠学校关起门来抓是不行的，必须推动建立家庭、学校、社会各方面齐抓共管、协同实施的机制。家庭要注重发挥基础作用，树立崇尚劳动的良好家风，让孩子养成从小爱劳动的习惯；社会各方面要发挥支持作用，充分利用各类资源，为劳动教育提供条件保障，营造良好舆论氛围。积极支持学校开展劳动教育是每个社会机构、企事业单位应尽的义务和共同的责任。

　　当前，社会上还存在着轻视劳动，特别是看不起普通劳动者的不良倾向。从根本上讲，劳动教育就是要在全社会创造浓厚的劳动文化，激发青少年学生热爱劳动的内生动力，教育引导他们学会劳动、学会勤俭、学会感恩、学会助人，立志成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。学校是传承中国特色社会主义文化的重要阵地，教育部门要走在学习、宣传、传承劳动文化的前列，结合植树节、学雷锋纪念日、五一劳动节、农民丰收节、志愿者日等，开展丰富多彩的劳动主题教育，培育崇尚劳动的校风、教风和学风；要积极协调新闻媒体大力传播劳动光荣、创造伟大的思想，大力宣传劳动教育先进学校和先进个人，让“四个最”的劳动价值观深入人心。

　　（作者为教育部党组书记、部长）

教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》

为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,全面贯彻党的教育方针，落实《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，加快构建德智体美劳全面培养的教育体系，近日，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》），主要面向学校，重点针对劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题，细化有关要求，加强专业指导。

《指导纲要》明确指出，劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动，要强化学生劳动观念，弘扬勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；强调全身心参与，手脑并用，亲历实际的劳动过程；要在充分发挥传统劳动工艺项目育人功能的同时，紧跟科技发展和产业变革，体现时代要求；还要充分发挥学生的主动性、积极性，鼓励创新创造。《指导纲要》规定，劳动教育的内容主要包括日常生活劳动教育、生产劳动教育和服务性劳动教育三个方面。其中，日常生活劳动教育要让学生立足个人生活事务处理，培养良好生活习惯和卫生习惯，强化自立自强意识；生产劳动教育要让学生体验工农业生产创造物质财富的过程，增强产品质量意识，体会平凡劳动中的伟大；服务性劳动教育要注重让学生利用所学知识技能，服务他人和社会，强化社会责任感。《指导纲要》强调劳动教育途径要注重课内外结合，在开设劳动教育必修课的同时，还要在课外校外活动中安排劳动实践。中小学每周课外活动和家庭生活中的劳动时间，小学1-2年级不少于2小时，其他年级不少于3小时；职业院校和普通高等学校要明确生活中的劳动事项和时间，纳入学生日常管理。《指导纲要》要求学校和教师要抓住关键环节，灵活运用讲解说明、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样激励等多种方式方法，增强劳动教育效果；开展平时表现评价、学段综合评价和学生劳动素养监测，发挥评价的育人导向和反馈改进功能。要求各地和学校加强劳动教育的组织管理，对劳动教育所需要的师资、场地设施、经费投入等，进行合理规划和统筹安排，为劳动教育的实施创造必要条件；加强研究和指导，为提高劳动教育质量提供必要支撑。