早在两天前，王益民导师就给我们发了命题作文的材料，并把星火分成三组，郎溪来参加培训的语文骨干教师分成了两组，要求我们各小组集体备课，然后于2日上午集中展示方案。要求是各小组派出一位代表说课5分钟，导师提问进行答辩三分钟。然后最好的小组将来具体上这一节作文指导课。
材料如下：
试卷上，我们填写答案；生活中，我们常常在寻求答案。答案有正误之分，有好坏之别，有时又不止一个。有些人，为了获取答案，穷其一生；有些时候，获取答案的过程比答案本身有价值……
请以“答案”为题目，写一篇文章。（60分）
要求：①要有真情实感；②自定立意，自选文体（诗歌除外）；③不少于600字；④不得抄袭、套作；⑤不得出现真实的人名、校名和地名。
假如，你要上一节以“答案”为题目的命题作文指导课，怎么上？请将你的课堂预设与预设理由组内讨论后写在这里。
（以下内容由于说课速度太快，我实在记不下来，只能略记几点）
第一组是李猛组，由李猛代表发言。他们组以一个实验开头，准备的器具有水、杯子、回形针。把一杯水装满，问能放多少回形针进去？通过实验过程，让孩子体验答案，有时不只一个。
接着审题，什么是答案？有问题才有答案，于是以“我想知道”的小诗来启发学生思考生活中遇到的问题，这些问题你是如何得出的答案，以此达到选材源于生活的目的。
然后是小组讨论，立意。再修改，再讨论。
导师的问题主要是：实验导入有没有必要？选材角度、梯度在哪里？柳导还特别提醒：命题作文要注意提示语。
第二组是刘必锋组。他们想把指导放在能力训练上，写出特别之处。他们分四个环节：析题，找材料，修饰扩写，想故事达到聚焦中心。教学具体策略是以自身的一个经历，形成一个对话场，来进行心理描写或动作描写，写出追寻答案的过程。
导师的问题是串联亲身经历进行作文指导，解决问题的方法是否是答案呢？
第三组是郎溪南片区组。他们以《事物正确答案不止一个》 这篇文章开头问题中一组图形导入。然后审题，找提示语，关键词，明确写作要求。写出对答案的态度，网罗各处需要的素材。
导师提醒：给哪个年级的学生上课没有明确。文体是什么不明确？以议论文的格式来导入记叙文是否恰当？立足是写作指导还是写作实践？写作文是说人话，说真实的事情。
第四组是王秀兰组，就是我所在的组。我们组只有周燕连出去游玩都放弃了。她的认真真的是让我佩服至极。比较我自己的教学设计，只是在当天早晨用十多分钟写了一个简案而已。而周燕写得详详细细，还做了课件，真的是相形见绌。
在小组讨论时，我们每人阐述自己的教学设计简案，结果只剩下七八分钟了。组长王秀兰只能果断确定就用周燕的教学设计。现在想来，我们当时应该考虑好时间，明确一个人的设计，在他的设计基础上进行讨论、完善，或者前一天的游完和晚上的活动都不要参加，只是专心设计此次作文指导课才好。不过，这已经是事后诸葛了。总之，周燕的专心与努力，使我们服！
在说课过程中，我才听清楚周燕的设计内容。她的课题是《小确幸，大境界》。从审题快速入手，接着通过一篇学生作文《我可恶的家人》进行引导，聚焦到“爱”这个主题，再以此为突破口，教学生打开思路，从自己熟悉的生活中寻找反映“爱”这一答案的事例，进行写作。这一设计的对象是初一学生。在整个教学中，她还注意到了方法的引导。
导师的问题是：有没有觉得限制了学生的思维？围绕中考题的要求来写了吗？指导的重点不够，追求高大上去了。文章应该“真、我、小。”
最后是郎溪北片区组上场。他们以画杨桃、诗《题西林壁》、小马过河故事来析题，调动生活经验，体现真情实感。
导师认为析题不够清晰。
接下来，导师们开始争相发言。
此时，我要求展示自己的写作指导设计。我想知道我的问题在哪里。再者，前一天晚上有导师说我这两年没有多少进步，活动中不敢回答，怕出错。我的确有这样瞻前顾后的问题，在举手过程中，经常举到一半又放下，不敢展示了。但是对比第一次研修时，我真的已经进步很大了。综合多种因素，我一激动，就拿着自己的简案上台了。我的指导课设计是三步走：开思路、寻载体、写题纲。在开思路时，以“答案”为中心词，让学生说由此想到了哪些？学生可以想到各种各样情况下的答案，然后我在此基础上进行分类追问推进，让学生认识到：心中有了正确的答案，就要坚定地走下去，知行合一；没有答案或者不确定答案的时候，就要努力学习，不断提升自己，看清自我，在追寻答案的过程中品尝成长的滋味。
然后我还展示了一下自己对“答案”分类的备案。因为我认为这一部分是重点，虽然课堂设计要让学生放开思路说，但是教师心中也要有备无患，届时可以更加自如地引导学生。
在第二个环节“寻载体”中，我只预备了三点1.文体是记叙文，2.记叙视角可以是第一人称也可以是第二人称、第三人称，3.叙事时若是一件事，要注意有波澜，两件事要注意详略安排，相互补充。
这一过程只是简单的提醒，因为具体的事例思考在第一个环节中已经做过，学生心中有事例，我又引导其根据事例做了立意提升，此时只需要稍微点一下具体写作技巧就好。
紧接着就是列提纲，让学生将自己的作文内容简要地写一下。具体的作文在第二节课上呈现。
可是，这样的教学设计被两位导师同时批判，说空有理论，是无效的。接着丁卫军导师立刻就非常兴奋地为我们进行了现场授课。学情是初二学生。
首先用一句话概括读题内容，然后找六个同学上台板书自己的答案，分别是：（1）我不知道答案。（2）答案是什么？（3）寻找最有价值的东西就是过程。（4）在生活中寻找最美的自己，优秀的人是一个个答案，离正确答案距离很远，心向往之，自我修行的过程，充满奋斗而美好。（5）用自己的真实情感，寻求生活中关于答案的一篇文章。（6）生活给了我一张试卷，我怎么做出让自己满意的答案？
接着，丁导的推进方式就是先审题分类，明确其中一个与题目相去较远，然后与其他几个写出语句的人交流，询问原因，推进到具体事例，确定其主题会落在哪里。
第三，请学生进行小结。提醒学生注意：行文中问而答就是过程，用什么事情去写过程，很重要。
最后，写作，写作之后交流。这些都是下面的课才能完成的。
刘恩樵导师也跃跃欲试，上台展示了自己对此作文的分析，那就是“众归一－一成大－大有料”，其中第二个环节最重要：如何写寻找答案的过程。
具体来说就是
一、由这道题，你想到了什么事情？学生说完，选择一件可以指导的事。
二、这件事如何写？
1.这件事的答案是什么？
2.寻找答案的过程。
3.最后点一下“理”：结尾来点亮点，点题。
而王益民导师再次强调了设计要基于学情。他还说了自己上课的思路。
一是激趣：做一个实验，四样东西沙子、水、石子、玻璃杯。调换东西放入杯中的顺序，然后让学生从这一过程中获得哪些启示。
二是讲故事：用故事的形式，以自己的话来描述两个实验。
三是炼主题：只出示“答案”二字，问假如王老师做了这个故事（我可能记错了），你会写哪些主题。
四是编故事：确定一个主题，你会把这个故事怎样编？
先组内讲故事，然后提炼分析答案有哪些角度可写：1.寻找答案的过程。2.答案有正误之分。3.答案可能又非常丰富的过程。4。获取答案的过程也是有意义的。
五出示完整的作文题目，找自己熟悉的点来理解。下一节具体写作文。
正如王导自己所说：“说不尽的作文教学”。现今作文教学理念依据有三段发展：一是文章写作，如何开头，叙事、细节、结尾，这种作文方法基本无效。二是过程写作，也有缺陷。三是交际语境写作。提供具体情境，让学生提炼主题，有写作实验。
作文的关键就是过程，在捕鱼中学会捕鱼；情境（真实的情境）；任务（任务设计）要有趣；完形作文教学要有一系列的活动，最好课程化，整体设计。
作文教学本就是我的弱项。本次作文教学的一系列活动，包括徐飞导师的讲座，给我的启示特别多。在此感谢我的导师们，我的星火伙伴们。
