评课内容：
1.程改娜《湖心亭看雪》教读课
2.邢会会《孤独之旅》自读课
一、焦玉玲观课议课要点：
《湖心亭看雪》
优点：
1.板块式思路清晰，活动设计准层深入——朗读体味、夯实基础、品味精彩、美文联读。
2.活动有示范，手法有明确，活动有小结。
建议：
1.加强朗读训练范读，朗读要有明确指向，有明确训练要求。
2.资料引用和插入要恰到好处。
3.美读一篇，精读一段，细品一句。
《孤独之旅》
一篇文章，两则补充，三说人物，四次活动
优点：
1.首位两次资料补充，是学生对杜小康形象由相识到认识到深入，逐层递进，增加了小说阅读的容量。
2.板块明晰活动适量——多角度复述、体会成长、环境描写、学习一种写法，有示例有分析有提示。
3.合理使用单元教学探究设计，让自读课学有所依。
建议：
1.多角度复述故事中理清杜小康心里路程。
2.紧扣小说文体特点，深入分析环境描写对人物和情节的作用。
3.环境描写可采用前后对比跳读的方式，从中体会其作用。
4.大量资料插入，对于学生概括能力是个挑战！
二、郭冬阳观课议课要点：
《湖心亭看雪》可以把教学设计的重点放在活动三“品味精彩”这部分，多点时间，重点挖掘！融入教师的诵读会更好。
《孤独之旅》思路很清晰，但讲解没有从整体上来把握，有一种零散感，另外没有板书。
三、韩珍珠观课议课要点：
邢会会老师的《孤独之旅》板块思路清晰，但是没有充分体现小说这种文体的特点。没有突出环境描写对于人物和情节的作用。资料的插入是不是有点多了？《湖心亭看雪》这个课讲的内容太多了，在读的过程当中读出层次，读出情感这些是不是可以教师范读。感觉作业设计《江雪》也没有深入讲解。
四、苗欢欢观课议课要点：
邢会会老师《孤独之旅》存在问题：如果从题目解读导入课文效果会更好一点，自读课的讲述，在这篇小说的主问题设计中是否应该设置成：环境描写在文章中作用。
程改娜老师《湖心亭看雪》把朗读贯穿全篇，把朗读和问题设计相结合，是不是会更好，类比阅读，如果换成与文章主旨表达相近诗歌是不是会更好。
五、王晓蒙观课议课要点：
《孤独之旅》板块清晰，衔接自然，整节课以阶梯式深化了学生对人物形象的认识。环节一中加入故事情节的梳理应该更能体现小说文体，另外环节三除借景抒情之外，把环境描写的作用做出强调是否会更好些。
《湖心亭看雪》中环节三设置的很好，结尾但是对于“错落有致的表现手法”没有解释，对白描手法和作者情感进行更加详细的讲解会不会更好些。
六、温晓甫观课议课要点：
邢会会老师的《孤独之旅》三次简说人物，四次课堂活动，从故事情节梳理到人物形象分析，再到景物描写赏析，最后仿写片段，思路清晰，环环相扣。如果能明确文体特点，带领学生赏析环境描写在小说中的重要作用，然后进行相关知识点的片段练习，效果可能会更好吧！
程改娜老师的《湖心亭看雪》，美读课文，赏析课文，领悟感情，三个板块，条理清晰，内容丰富。美中不足，课件容量较大，对学生有针对性的点拨不够，背景资料如果在“悟痴情”部分呈现，利于学生对课文的理解，会更自然一些吧！
七、周晓丰观课议课要点：
《孤独之旅》
优点：1，板块设计明确，教学思路清晰；2，教师语言干脆利落，表达准确；3，补充资料充分，有助于学生对文本的深入理解；4，通过3次简析人物，加深了学生人物形象的把握。
不足之处：1，小说的文体常识体现不够。如小说的三要素没有具体。2，小说中环境描写的作用没有具体讲析，缺乏具体的朗读指导。3，导入时补充资料过长，导入时间花费时间长。4，对小说的主旨挖掘不够，标题的解读缺乏。
《湖心亭看雪》
优点：1，教师需要简洁有力，表达准确。2，板块设计清晰，教师思路清晰。3，对文本的把握很好，补充资料有助于学生理解文本。3，注重学生基础知识的积累，夯实基础环节设计到位。4，能引导学生体悟情感，理解写作手法。
不足：
1，第一板块的朗读设计应有明确的朗读目标。2，品读精彩环节应该提出明确的品读目标和品读角度，可以把前面有关作者的补充资料移至此环节，引导学生由景到情再到手法逐层赏析，对于白描手法和错落互见手法的理解，应引导学生通过朗读具体的语句来把握。
王老师观课议课总结：
2019年11月5日下午，初中语文余映潮名师工作室成员在县直中学举行了第2次研课磨课活动。活动采用微课加研讨的形式。通过前段时间对余映潮老师教学理论和课例的学习，今天6位老师的课较上一次都有较大的进步,有了板块式思路和主问题设计的理念和意识，教学思路和教学设计有了些许余课的外形，但内涵和实质还相差甚远。
优点：
1.有雅致的课文集美。2.问题的处理有方法指导、有示例。3.有较为丰厚的知识铺垫。4.穿插作家的名言，增加教学的厚度和雅度。5.关注到文体知识，关注到学生学习习惯的养成。6.问题处理较详细。7.朗读指导较具体.8.评价语具有评说性指导性。9.关注到自读课文的特性。10.关注到学生写的训练。
不足：
1.重点问题的处理普遍粗略。有问题，有方法指导，有示例，但是学生如何品读，如何展示，如何补充，老师如何点拨，如何引导，体现不明显。
2.问题的表述不具体、不精炼，指令不明，目的不明。
3.缺乏学生读的训练，朗读指导不具体。
4.板书设计缺乏设计感。
学然后知不足，教然后知困；研方能深入骨髓，探本溯源；磨，方能祛粗除糙，精雕细刻。在语文教学教研的路上，只要有铁杵磨针的毅力，有潜心钻研、不断创新，锲而不舍、勇往直前的精神，必能遇见属于自己的一片繁华。
