上完生物的特征后，教材安排了调查生物，再后一节是生物与环境的关系。我觉得这样的安排，是希望学生能在调查的基础上，对生物与环境有切身体验后，再来学习生物与环境的关系。但在课堂上去调查比较乱，有些学生会趁机去玩。回来后要再上课，也几乎不可能；再说学校还在建设之中，校园内还较乱，万一出事，非常麻烦。于是我跳过了调查这一课，直往下一课。
但我发现，调查这一节课中的资料《从百草园到三味书屋》蛮好用的，其实也是在调查。何不利用这资料，让学生找出里面的生物。一，可以复习上节课的内容：如何判断是不是生物；二，利用这个环境，导入生物与环境的关系。于是这节课就由此入手。
让学生上台找出资料中的生物，班级气氛是非常活跃的。多数同学觉得植物的叶、果实、根等器官也是生物，如何解释比较困难。他们认为因为果实里的种子也会发芽啊，有些植物的叶和根会繁殖下一代啊，它们具有繁殖的特点，也由细胞构成，也要呼吸，会排出废物等诸多生物的特征的。我给他们举例：如果我的一只手被砍断，脱离我的身体，这只手还算是生物吗？这下他们觉得不是了。一样的，根、茎、叶、果实等只是植物体的一个器官，是植物体的某一部分，如果脱离了植物，它可能就会死去。但它们具有能繁殖、由细胞构成、会呼吸的特点啊？我说，这是需要在一定的条件下，根、茎、叶、果实里的种子才会繁殖，如果在干燥的环境中，跟、茎、叶很快就会枯死，种子也不会发芽。我们一般所指的生物是指一个完整的生物体。哦，这下学生明白了。
对于影响生物生存的生态因素，学生理解起来很容易。但在如何分辨是生物的生存依赖于环境还是环境影响生物上，他们还比较蒙，下次课得让学生多举一些实例来辨析。但我觉得这两者意思是一样的，只是从哪方面来说而已。
在探究实验上，因为学校的原因，还无法开展，于是我把北师大版里的《探究温度和湿度对霉菌生活的影响》布置学生回去做。一周后，不知道学生会给我什么作业。
后续：我对器官能不能算一个生物体等还是有一定的疑惑，对要不要讲得这么深也很纠结。于是请教了同行。通过交流，确定了：一个器官虽然有生命现象，但不能算个生物体。对于一片叶片等器官有生命现象等也是要讲的，更何况学生已经提出了这个问题。
