每次听课之后，都会产生强烈的自我怀疑，深深感觉到自己想得还不够深入，无论是内容还是形式都需要更进一步。上周三听课后我产生的自我怀疑达到巅峰，因为与很多表演性质更加突出的公开课不同，有一位教龄仅仅一年的老师上了一节无限接近于常态课的公开课，可以说，她这个课堂就算搬到我崽儿们班上去，也会让他们津津有味。

我思考了很久，终于想明白一个问题：虽然崽儿们人小鬼大，脑子也灵得很，总说课堂内容太容易，而且跟我交流时表现出来也十分老成，但他们到底是孩子。是孩子，就仍然需要教师以多样而儿童化的沟通方式呈现教学内容，并且花式激励。

想明白之后，我开始了改变。

进入新课时，我一般都会先教会生字词，再学习课文。在这节课上，我基本是引导作用，与其自己说出来，不如引发他们的思考欲望，争先恐后地回答。

举个栗子，在教授“黑”字时，我首先提问部首，很多崽儿都热情回答偏旁是四点底，但我一旦反问，他们很快就会迟疑，但仍有崽儿坚持，我再次反问，并观察是否有不同意见，于是我展示课件，该字的偏旁就是“黑”。有质疑精神强烈的崽儿表示怀疑，我立刻鼓励他们拿出字典来查，查明后他们才心服口服，并按照要求在生字旁做好笔记。

以上只是一个栗子，但我发现，善于追问、反问，适当用趣味语言描述，以及按照班主任的tips，可以使用闯关的方式来设置学习任务，这些方法都对提高课堂效率有立竿见影的效果。

就像名师所说，如果把问题归结为客观环境以及学生，那么教师永远也无法真正从自身角度出发，去考虑如何调动一切有利因素去激发他们的学习积极性。但教师如果真的拿出一百二十分的热情去浇灌课堂上的花儿，这些花儿会回馈你一百五十分甚至两百分的美丽。如果我愿意给他们特别的爱，我得到的温暖也就特别多。