有一次，无意中和同事讨论孩子学前识字，我说，给孩子报了个识字班，他上得还挺开心的，培训班的老师可能教得比较有趣，孩子每次要去上学时，显得特别兴奋。同事说，这么早就让孩子识字，没有必要，小孩子应当要抓紧时间玩耍，等他上学了，还怕他不识字吗。我觉得孩子的教育是件私密的事情，就没有反驳，或者说，也不知道从哪里开始说起。只觉得孩子学得这么起劲，没有什么负担，当成玩耍了。
前段时间，在他的学字课文中，出现了《童年》的歌词，我和他说，我念一句，你念一句。念完后，一起在电脑上听了这首歌，在随后的一个星期里，他都在哼，我回家后，听他在唱，也随着哼几句，他还能纠正我的错误。小孩子的记忆力是一方面，里面的字，他认识一半。
前几天，买了尹建莉的新书《从“小”读到“大”》，系统回答关于孩子阅读方面问题的。
她的核心观点有三个。
一是让孩子参与阅读的时间越早越好，甚至，在胎教的时候都可以把阅读加上。
二是儿童尽早识字好处多。
三是儿童阅读应当摒弃功利，方法要得当。
在回答儿童是否应当尽早识字的问题上，她的回答，逻辑清晰，论证充分，结论有力。
儿童基础识字任务不需要等到上学再完成，可以在学龄前完成，尽早识字只有好处没有坏处，主要功能有三方面。一是有利于智力启蒙，优化孩子的智力基础，二是可以尽早进行自主阅读，建立阅读兴趣，扩展阅读量，三是减轻小学阶段的功课负担，让孩子获得学业方面的自信。
有的人或有些机构反对学龄前儿童认字，原因是认为识字是提前消耗了孩子的生命力，文字符号会禁锢孩子的思维。这样的认识非常浅薄，它是把错误的认字方法人认字本身混为一谈了。而且想当然，表面化地对文字进行是典型的糨糊逻辑。
这个事情很好辨析：学龄前儿童肯定要启蒙，那么和孩子说话算不算启蒙、撕一张纸算不算启蒙，读一册给绘本算不算，看一张地图算不算，听一首歌算不算，如果每一种感觉和认知都是启蒙教育，为什么单单认一些字就不是启蒙呢？
目标已经确立，但是方法不对，也会南辕北辙。有的家长，也认识到孩子应当要尽早认字，但功利性太强，认为学前必须把三千常用字学会，甚至用DJ、说唱等方式，让孩子背下来。如果，当时，孩子是记下来了，可是不会联想，在别的地方看见了，也不认识。
教学龄前儿童识字的方法恰恰是“不教”。即识字活动不是作为一种独立事件存在，不采用读、写、背的方式让孩子有意识的记住，而是作为附加的内容糅合到生活中，只把文字当工具或玩具，让孩子在日常生活和玩耍中经常接触，不知不觉地记住，在不经意间识字。
具体的方法有几个。
一是在生活环境中认字。文字在生活中无处不在，学习就可以随时进行。不管孩子多小，只要文字出现了，随意地给孩子念一念，读一读，让孩子与这些文字经常打个照面，久而久之，孩子与文字就混熟了。
二是在阅读中识字。亲子阅读时，家长可以一边读一边用手指着字，或抓着孩子的小手指着字，让孩子慢慢建立文字和发音、内容之间的联系，认识文字并理解文字。
三是少用识字卡，如果用，也只当玩具来用。只把卡片当简单的玩具，不时地和孩子玩玩识字游戏，孩子也乐意玩，但是不能就是为了识字。因为卡片识字只是孤立识字，每个字之间没有联系，文字和文字间没有内容，孩子只能机械记忆单个的字音、字义和字形，没有趣味性，会败坏味口。
四是不追求识字多和快。教孩子识字切不可急躁和功利，不要和同龄孩子比较，也不要批评孩子，否则会给孩子造成紧张和压力，让孩子反感认字，或变得笨拙。
其实，在家庭教育方面，平和的心态和正确的方法，缺一不可。
