记得2007年刚参加工作时，按学校的要求，新进教师要上公开课，当时自己选择的篇目是《木兰诗》，觉得这首诗歌朗朗上口，思路清晰，比较好理解，自己也较容易把握。在导入新课时，我当着教研组三十几名老师的面，唱了一首跑调的《谁说女子不如男》，唱完自己觉得唱得好着了，可结束后，老师们一起给我评课，他们说我“有勇气”“青春年轻”敢唱着开课。多年过去了，当年那个莽撞的自己还是那么清晰。那时，对于《木兰诗》的理解还远远不够，对于课堂的理解也基本没有。
2010年在带初2013届17班的时候，教研组要求同课异构，指定的篇目是《木兰诗》，这次我没有唱，对于木兰的理解，对于课堂的理解也比三年前要更加的清晰，一节课分析木兰的形象，酣畅淋漓，一气呵成。记得课后我问过穆老师，说您觉得怎么样，穆老师说好着了，课堂环节清晰而流畅。短短几句话的交流，让当年的我觉得很受鼓励，但同时我也在思考另一个问题，穆老师指导中的还有哪种不足是我没有意识到的。
2019年，再遇木兰，在年级范围内上示范课，面对第二单元仅剩的两篇文章，我再一次地选择了《木兰诗》，周末在家备课时，觉得课文很熟悉，几乎达到能够背诵的程度。可当我真正地再去背诵和解读《木兰诗》时，我看到了木兰的另一面，木兰是为国为家的英雄，但同时她更是个女子，诗歌七个章节中只有一个章节体现了战场上的木兰，其余六个章节都在体现木兰“女子”的一面，这一次我没有把她当作英雄，仅是当成了“女子”。在引领学生分析完木兰形象后，我问了一个问题“你是否喜欢木兰？”，其实是想让学生梳理形象、谈理解的同时，能够有更多的思考。因为，我自己在备课时有了自己新的理解：
再遇木兰，我似乎读到了自己，人生匆匆，能够在最好的年华遇见最好的自己，我觉得是件很幸福的事情。面对永无止境的语文教学，我始终是一个小学生，我自知自己的基础薄弱，与学校好多名师优秀的教学功底相比，我现在还是在学习的状态，但我不怕自己的笨拙，对于我而言，现在的我已经是最好的了，那又何必勉强别的呢？
2019，再遇木兰，我看到了更清晰的自己。
