【翻轉日記，十九】
語言類課程的翻轉模式並不固定，更符合blended learning思維。基於ARCS動機模型對於教學過程的設計引導，同時為了滿足語言訓練強度的客觀需求，英語課堂的翻轉在初期可以採取兩條腿走路的設計理念，即一條腿走語言技能訓練路線，另一條腿走社交技能訓練路線。今日先談談第一條路線。結合前次討論過的假期對學生學業表現的負面影響，為產生行為干預，我在每週第一次復課時必定以測試的形式來與學生見面。測試內容在初期階段分為四個步驟，第一步考察天文數字的聽寫，一共五組數字。第二階段為已介入學習活動的課文內詞彙聽寫及擴展相關詞彙。第三階段為五個句子進行限時翻譯。第四階段為一百五十詞左右的短文聽寫。在第一階段中，天文數字因中英表達習慣不同所採取的技巧不同，在進行詳細的講座及技巧訓練引導後，要求學生課後按照教師提供的方法自行訓練。但往往有學生會拖延乃至忘記。為應對這一問題，我採取了一個組合策略，首先在播報聽力時做好PPT投影，播放完畢後要求學生交換批閱並簽名記錄日期，隨後播放PPT提供答案供學生批改。第一周作為體驗不對正確率做要求，從第二週開始，要求數字全部正確的數量必須高於或等於一個，全部錯誤的同學需提交一份字數可觀的自我分析報告。第三週，要求正確數量躍升至兩個，第四週要求達到三個，以此類推，至第六週，學生必須全部寫對才可以避免撰寫報告的厄運。起初學生非常輕鬆愉快地應對，直至寫過兩三次報告之後幡然醒悟，原來這件事情並不那麼輕鬆。至於過程中學生是如何依據教師提供的建議自行訓練，如何尋求其他同學的幫助這些行為我並不關心，通過同學的報告可以得到許多信息，加上逐漸增加的正確率，學生會慢慢理解訓練這件事情是自己的事情，遵循方法加以時間方才體現效果。而出現效果之後依舊需要反复演練才能保持狀態。我關心的是當正確次數多起來之後，學生的自信心也能得到一定的增長，面對新的挑戰時，也沒有以前那麼排斥，這一點才是關鍵所在。
