《书语者》（如何激发孩子的阅读潜能）
引领孩子爱上自主阅读，为激发儿童阅读潜能提供策略和方法
第一章 再回首
学生只有体悟到阅读对其自身的意义，才会全身心投入主动阅读。
每个真正的读者都会告诉你这份热爱：
始于与好书的相遇
始于他人由衷的推荐
始于一群乐于分享的同道中人
本书主要参考书籍
《在中间》《In the Middle, Third Edition: A Lifetime of Learning About Writing, Reading, and Adolescents》 Nancie Atwell
《小读者与小作家指南（3-6年级）》Gay Su Pinnell
《思想的马赛克》《Mosaic of Thought: The Power of Comprehension Strategy Instruction》Ellin Keene & Susan Zimmerman
《黄砖路 分享和引导之路 （4-12年级）》《Yellow Brick Roads: Shared and Guided Paths to Independent Reading 4-12》Janet Allen
老师不该代表权力和控制，而是应作为一种知识的来源：教学生看懂阅读的地图、迷路时告诉他们怎么做。并且，保持对阅读的热爱向学生展示一名读者真正的生命内涵。
米勒老师阅读工作坊教学重点：
阅读理解的策略
读写要点
“读书笔记”
阅读会改变你的人生
第二章 每个人都是读者
仔细倾听学生真正的需要，而不是告诉他们我自认为他们需要的。
自主选书的重要性（热情与动力）：
赋予阅读的动力
增强读者的信心
培养正面的阅读观
阅读是一种可以习得的技能
读者类型：
1. 发展型读者（挣扎型）
问题：阅读量不足，不能通过测评。解决方法：提供成功的阅读体验，大量的独立阅读。
2. 休眠型读者（被动读者）
问题：只读规定书，能够通过测评。可一旦放学放假就不读了，没有阅读兴趣。解决方法：提供自主选书的自由。
3. 地下型读者
问题：只读自己想读的书，有阅读天分。很少有老师根据他们需求来组织教学。
找到属于自己的阅读的乐趣
学习的环境：
浸入：置身于书无处不在的环境
示范：读者需要掌握的阅读技能（阅读技能有哪些呢？需要再自行多了解）
期望：相信他们能完成老师的期望
责任：自主选择读哪些书
应用所学：在真实情境下运用学到的知识
不求完美：允许犯错误
反馈：鼓励、引导、肯定进步
积极参与“好的阅读”（ 1）有益于发现阅读之于自己的意义 2）相信自己有能力做到 3）没有压力 4）有喜欢的榜样）
通过兴趣调查表，给学生提供 “个性化阅读建议”
第三章 总有一个时间 总有一个地点
在书中寻找自己
可以在任何地方阅读
真正的读者都会“偷”时间来阅读
当你预期他们在做一件对的事情，而不是假定他们做的不对时，你更容易与学生建立一种信任关系。
第四章 阅读的自由
Ink heart 《墨水心》是作者推荐的一本有意思的小说，已经被拍成了电影，书中主人公只要念小说，里面的人物事件就会出现在现实世界里。这个超能力真是给广大读者们一个充满惊奇的馈赠。
第五章 言传身教
为了快乐而阅读
阅读提升计划：
每天拿出一定的时间阅读
选自己感兴趣的
多读童书
听听学生的推荐
参考行业内推荐
创建你的读书笔记
对阅读内容进行反思
第六章 斩断束缚
读书分享不是为了向老师证明你读了某本书，而是与其他读者分享你读过的书，并说服他们也去读。
“图书推介”和“图书评论”会是两个很有趣的尝试吧。
书评要素：
1. 书中引言
2. 知名作家和评论家的评语
3. 勾起读着好奇心的问题
4. 个人感想和意见
5. 书和作者所获奖项
6. 建议适合年龄
7. 作者的其它作品
8. 与其它作品的比较
阅读的回报就是阅读本身
年终总结，会是对阅读者一个很有意义的总结。
第七章 放手
目的是培养终身读者
注：2017.12.30下午，本书阅读于storyland，阅读时间约为6+小时。
这位米勒老师的阅读教学实践是相当出色的，这是爱书人对于阅读的最好的推广。
让自由阅读，成为一切美好阅读体验的开始吧。
要尝试一下制作“阅读地图”。
