摘要：思想政治课培育学科核心素养是新时期课程改革的必然要求，也是思想政治学科的价值追求。思想政治课培育核心素养要深刻把握好素养、核心素养、学科核心素养以及思想政治课核心素养之间的关系，避免培育内容的狭隘化；要正确处理好知识传授、校本课程与思想政治学科核心素养的关系，避免培育方式的形式化；要妥善解决好课堂教学与核心素养培育之间的关系，实现基础教育和高等教育、学校教育与家庭教育的衔接，避免培育的过程短期化。

关键词：培育；思想政治课学科核心素养；不良倾向

  思想政治课学科核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过程中，表现出来的参与经济、政治、社会、文化生活的关键能力和必备品格。[1]它包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等基本素养。思想政治课学科核心素养的确立对思想政治课教学具有重要的指导意义,但要使思想政治课学科核心素养内化于心、外化于行，在培育的过程中应避免三个不良倾向。

一、避免思想政治课学科核心素养培育内容的狭隘化

素养是人们在实践过程中所形成了个人修养、思想品质和行为能力，其中最关键的、最重要的素养称为核心素养。[2]核心素养指的是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质。[3]思想政治课核心素养在结合核心素养的基础上，立足学科特点、学科任务和价值取向；确立了思想政治学科核心素养的基本内容。可见，素养、核心素养、思想政治课核心素养三者之间相互联系，不可分割。思想政治课在培育核心素养过程中应正确处理好它们之间的关系，避免培育内容狭隘化的倾向。

正确处理好思想政治课核心素养和其它素养的关系，避免只谈核心素养不谈其它素养的倾向。思想政治课核心素养是对素养的提炼和概括，思想政治课核心素养更多体现学科特点和学科价值，他是对于整个学科而言的，也是对整个学科在学生成长中所发挥的作用而言。但素养是特定于所有的人而言，无论从事什么工作（行业、产业、专业、职业）、充当什么角色（家庭的、社会的），无论接受过系统教育、培训与否，都应该具备一定的素养。这里的素养不仅在于人的知识素养、政治素养，它还包括道德素养、职业素养等，所以思想政治课在培育核心素养的同时，在关注学生思想政治核心素养的同时，还应培育学生的其它素养。

正确处理好思想政治课核心素养和其它核心素养的关系，避免只谈思想政治学科核心素养不谈其它核心素养的倾向。2016年中国教育学会关于征求对《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》意见的通知中指出：“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。”由此，我们可以看出核心素养是多方面的，从对象上包括社会、国家、国际、个人，从内容上包涵品格、思维、审美、心理、方法等方面，而思想政治课核心素养指的是政治认同、理性精神、法治意识、公共参与，它侧重强调的是个人与国家、个人与社会的关系，但在审美、心理、方法等方面还需进一步加强，而审美、心理、方法等方面也是学生所需要具备的关键能力。因此，要实现立德树人这一根本目标，不仅要培育单学科的核心素养，还需培育其它方面的核心素养，然后形成合力，以此学生综合发展。

正确处理好思想政治课核心素养各要素间的关系，避免培育内容单一的倾向。思想政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个构成要素。这四个构成要素间相互交融、相互依存，构成了一个有机整体。其中，“政治认同”决定学生成长的方向，是“理性精神”“法治意识”“公共参与”的共同标识；“理性精神”是达成政治认同，形成法治意识，实现公共参与的基本条件；“法治意识”是“公共参与”的必要前提，“公共参与”是“法治意识”的必然表现，也是“政治认同”和“理性精神”的必然行为。[4]因此，思想政治课教师在培育核心素养时，避免出现核心素养内容的固守化，不要出现《政治生活》只包含政治认同、公共参与，《生活与哲学》只包含理性精神的观念，其实在《经济生活》中也有政治认同、公共参与等，如我国的基本经济制度就是对我国经济制度的认同；然后，要避免培育单一化的倾向，在培育政治认同、理性精神、法治意识的过程中，也在培育公共参与，因为只有学生在活动参与中，才能判断其政治认同，才能体现其理性精神，才能增强法治意识，所以，思想政治课在培育过程中，应综合培育思想政治学科核心素养，不要将其进行人为的分割，因为它们之间是一个有机的整体。

二、避免思想政治课学科核心素养的培育方式的形式化

思想政治课培育核心素养作为思想政治课课程改革的标志性追求，思想政治课教学应结合学科特点，积极贯彻并落实核心素养，落实立德树人的根本任务，培育有理想、有思想、有尊严、有担当的中国公民，坚定不移的推动核心素养在思想政治课的渗透，避免培育方式形式化的倾向。

正确处理好应试教育和思想政治课核心素养的关系，避免核心素养培育中的“分数至上”。在基础教育阶段，由于受应试环境的影响，思想政治学科核心素养对思想政治课教学的指导还不明显，就算知道思想政治核心素养的具体内容，也未必能够真正地结合到自身的教育教学之中，现在顶多能见到的就是一些思想政治优质课赛课中可能会专门的培育核心素养，但日常教学中，思想政治核心素养几乎避而不谈，出现这种现象的主要原因在于目前的高考还存在“分数定天下”、“提高一分，干掉千人”的应试教育观念，这种应试观念几乎笼罩着整个基础教育，教师评职称看教学成绩，学生考大学看高考成绩，唯有成绩才是实在的，而素养是不可测的，只要学生在校期间没有重大违纪，一般而言都认为是正常的，甚至在不少一线教师心中觉得这样高大上的理论与一线教学相距遥远，与自己学科教学关系不大，这种唯分试图的应试观念急剧地影响了核心素养的培育，影响思想政治课教学，如果思想政治课教师不转变教育观念，就算再怎么宣传核心素养都于事无补，只有教师转变观念，正确处理应试教育与核心素养培育之间的关系，才能让思想政治课核心素养真正的走的进课堂。

正确处理好培育核心素养与学生实际需要的关系，避免核心素养培育中的“对牛弹琴”。学生既是教学活动的主体，也是核心素养的主体，核心素养不该是教师单面的认识，应成为学生发展的实际需要，这一点对于核心素养的培育是极其重要的。要实现培育核心素养和学生实际需要的结合，首先需要让学生自己规划人生，期望成为什么样的人，梦想是什么？那么，在理性与现实之中，应该具备哪些必须的品质，而这些品质就应试我们在核心素养培育中的侧重点，因为，只有发自学生内心的需要，我们的教育才更有效力；其次，教师要根据学生的能力、层次、需求不同，在教学方面上既要进行差异化教学，在素养培育中也要差异化培育，这就需要教师善于发现，并认真观察每位学生的特点和身心发展，做到因材施教；再次，教师要对学生进行价值观教育，促进学生的素养养成，增强学生对核心素养的期许和认同；最后，教师改进教学方式，根据学生的学习和交往特点，于无形中渗透核心素养，最终达到润物无声的效果。

正确处理好思想政治课核心素养和本土课程的关系，避免核心素养培育中的“水土不服”。核心素养不仅是一个概念，也不仅仅是一个口号，上海教育学会会长尹后庆认为：核心素养是要建构各学科在课程内容、教学目标、教师培训和评价方式等方面的深度融合。因此，如何让思想政治课核心素养落地生根，是所有思想政治课教师的共同追求。就目前的课程改革而言，思想政治课核心素养可以借助本土课程和校本教材的沃土实现“落地生根”。如我校积极运用本土资源和课程资源，提出校内外育人共同体，利用社会上丰富的教育资源，将社会变为一个“大课堂”，让学生在社会体验中提升公共参与能力等核心素养；在课程资源方面，开发校本课程，开设《道德讲堂》、《时政论坛》等校本课程，并还在准备开设《趣味经济学》等，其目的就是为了开阔学生视野，提升学生的人文底蕴，培育学生的核心素养。其次，可以建构多元的评价方式，推动核心素养在思想政治课的落实。如探索表现性评定、档案袋评价、问卷调查等多种评价方式，尝试从知识、技能及态度等更为广泛的维度去评价指向思想政治课核心素养形成的学习结果，以此实现核心素养在思想政治课中的培育。

三、避免思想政治课学科核心素养培育过程的短期化

素养的形成不是一朝一夕，不可能一蹴而就，它的形成是一个长期积累的过程，需要循序渐进。因此，思想政治课培育核心素养的过程中要尊重素养形成的规律，让核心素养的培育成为思想政治课一道靓丽的风景。

正确处理好课堂教学与培育核心素养之间的关系，培育核心素养应成为课堂教学的常态。思想政治课教学的根本目的在于立德树人，培育核心素养的归宿也在于立德树人，二者最终目的是一致的。思想政治课教学既不能单纯讲教学知识，那样只会枯燥而乏味；也不能单一地讲核心素养，那样难以实现教学目标。在思想政治课教学中渗透核心素养实现润物无声的育人目的，这是值得我们一线教师都值得思考的问题。首先，我认为思想政治课教师要与时俱进，从当初的“双基”再到三维目标然后到现在所提出的核心素养，这些教育理念的转变是时代的需求，也是学生的需要。由于教育理念的更新，不少教师可能会满腹牢骚，甚至会“事不关己高高挂起”的心态去对待，这是不种没有顺应时代潮流的观念，因此，教师不仅要深刻认识培育学生核心素养的意义，还应加强学习，及时了解核心素养的内涵以及实践路径，紧跟时代步伐；再次，要眼中有人，课中有人，心中有人。要在思想政治课教学设计中体现核心素养的培育，比如素材的选择、教学活动的设置等自发的培育学生的核心素养。[5]最后，教师要提升自身教育素养，阅读书籍，悟透教材，把握教育教学规律，只有这样才能正确处理好课堂教学与核心素养培育之间的关系，才能让核心素养在思想政治课堂走的下去、走的进去。

正确处理好高等教育与基础教育的衔接，培育核心素养应成为教育的共识。核心素养是一个分类培养的过程，学校教育而要根据学生身心发展的连续性和阶段性特点，把核心素养细化为不同教育阶段的培养目标。这不仅是基础教育应该做的，高等教育也应培育学生的核心素养，使得核心素养的培育在学校教育的整个过程中得以落实和体现，使得学校教育形成合力，这样才能实现1+1>2的结果。但在整个培育的过程中，我们应该明确基础教育和高等教育培育核心素养的关系，基础教育所培育的核心素养对学生发展而言应是基础性和奠基性的作用，它是通过各科的协调培育来实现的，一定程度上具有分散性、多样性的特点。高等教育所培育的核心素养是基础教育的延续和延伸，高等教育培育核心素养应注意素养的连贯性和递进性，尤其不能头尾颠倒，如小学生讲远大理想，大学生讲行为规范，这样错位的教育只能导致低效甚至负效的结果。其次，高等教育的核心素养在基础教育的基础上要注意系统性和结构性，突出重点，体现核心，努力把学生培养成具有核心竞争力的现代公民。

正确处理好学校教育和家庭教育的衔接，培育核心素养应成为整个社会的合力。家庭是社会的基本细胞，也是学生素养形成的基础，核心素养的培育为家庭教育指明了前行的明灯，如“文化基础中提到的发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人”就提醒家庭教育中不仅要注重孩子物质层面上的满足，还要为孩子的成长提供丰富的精神食粮。但现如今，许多家庭教育中的理念和行为与核心素养的培育是背道而驰的。在目前家庭教育中过于重知识，轻能力，忽略价值观教育，采用的教育方式过多的是保护与代替，这种理念和行为对学生核心素养的形成极为不利，也极大的影响了学校教育的效力；其次，家庭教育对学生核心素养的形成具有耳濡目染的影响，目前很多家长难以以身作则，或者自身素养低下，这是阻碍核心素养形成的隐形阻力。要想缓解这一阻力，需要学校教育发挥学生教育过程中的指导作用，要帮助家长树立正确的教育观念，让家长走出教育的误区；要帮助家长掌握核心素养成为的规律，提高家长教育的水平；要提醒家长自身言行，以身示范，做好学生素养形成的榜样；指导家长形成良好的家庭氛围，为核心素养的培育营造良好的家庭氛围。可见，核心素养的培育不仅需要学校教育发力，还需要家庭教育助力，这应成为全社会的自觉行为。

培育核心素养，培养有信仰、有思想、有尊严和有担当的中国公民，这是思想政治课的价值追求，也是积极贯彻落实“立德树人”这一根本目标的具体体现，如何在思想政治课中培育核心素养，无疑还有诸多问题需要我们一起去研究和探讨。

参考文献：

[1]陈友芳.基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分[J].思想政治课教学，2016,2.

[2]张忠坡.思想政治学科核心素养的内涵与培养策略[J].江西教育，2016,2.

[3]朱明光.关于思想政治课学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016,1.

[4]陈友芳、朱明光.核心素养本位的思想政治学科学业质量评价的策略与指标[J].中国考试，2016,10.

[5]齐刚.核心素养要落地，教师要领跑[N].中国教育报，2016年9月28日.