怀特海在《教育目的》中指出：“在理想的教育中，‘规训’应该是学生的主动选择。从教育的节奏来看自由与规训的主题，教育的初始阶段和终结阶段，我们应以自由为基调；而在教育的中间阶段，我们应以规训为基调，辅以自由作为搭配。”

一石激起千层浪。我多年担任班主任，班级管理规训制定往往群策群力，以教师为主，学生为辅，共商共议，一个月内完成并督促学生以此为标准形成良好的行为习惯。

班级规训和学校规训从此成为班级管理的“尚方宝剑”，简单、干脆、利落。但这个规训往往在短暂的效用后就会被反复打破，总有那么几个孩子“可爱、可怜”，又“可恨”，他们成为规训之外的特殊存在。

你照搬教条，几乎等同把他们送到教育反面，催生他们心中逆反情绪。

你坐视不管，他们越发肆无忌惮，渐渐成为班级一霸或几霸，学生敢怒不敢言。

你规则为硬，规劝为软，软硬兼施。他们对你敬畏有加，收敛很多，但在你看不见的地方原形毕露。

制定规则这些孩子参与了，执行的时候他们也无异议，但为何明知故犯，屡教不改呢？

是他们天性恶劣吗？绝非如此！

是他们故意为之吗？绝非如此！

那问题在哪儿呢？

怀特海“自由与规训的节奏”论点击中了我，他以完美的理论解答了我的疑问。但我根本就不知道该如何落实。

我带着满腔的疑惑在朋友圈抛出问题。有幸得到王菊芬主任、王艳芳老师的指点，给我最多启发是“了不起的班主任郭力众老师”。

郭老师学富五车，理论扎实，实践丰富，上次研讨他的案例《班级管理中的“简化”与“乌托邦”》就像一道霹雳击中了我，困扰心田的诸多问题豁然开朗，在我心中他超级无敌了不起，所以微信备注就是“了不起的郭力众老师”。

我晚上11点05分抛出疑问，郭立众老师晚上11点13分开始接手我这个迷糊后进生的迷糊问题，持续交流至晚上十二点，这种提携后生的耐烦精神让人不由自主的亲近之外还生发更多敬意！我和郭立众老师网络一线牵，不曾谋面，他如此赤忱之点拨引导，平常对学生对工作的态度可见一斑。

有能力加持，有品质垫底，做郭老师的学生想不优秀都难！我上度娘一查，果然，郭老师带班升学率百分之百！

郭老师说：“规训如果来自于学生内心自发的需要，就可以是自由的。”

也就是说当规训是每个学生内心真实的迫切的需求，学生才能感受到自由，这些规训才是有效的。而我们平时的军训等要求，很多是外在于学生的，并不能体现学生的意志和真实。

交流到此处，我心中的疑惑又萌发了：集体因为个人而存在，每个人内心对自由的需求是不一样的。特殊孩子的思维方式和需求点和大部分孩子发生冲突怎么办？初始阶段强调自由的浪漫会不会影响到后期管理规训的精准？人是目的，每个学生都是我们教育工作的中心，那我们能不能依据大多数人的需求制定规训，压抑少数人的需求？

郭老师回复了一段极有哲理意味的话语：“集体与个人，是有区分的。这就涉及到处理好个性与共性，个体与集体的关系。作为生物物种之一的人类，大多数人在大多数时间里，处于下意识运行状态，就像一台机器，人所独有的自我意识处于沉睡之中。而人只有在运用自我意识能力时，才处于人的层次，自由的层次。”

我的学术背景极为狭隘浅薄，半懂不懂。郭老师不厌其烦，继续阐释：“在平时班级管理中，学生会出现各种各样的问题：如纪律方面的迟到、早退、早恋、手机、旷宿上网等；如学业方面的学习不认真，不按时完成作业等等；甚至自我管理能力不足，意志力不强等；而学习没有动力，没有目标这一成长性问题，又是管理中的最难点，绝大部分班主任对此束手无策。而这些问题之所以成为问题，根本原因在于学生的内在意识没有觉醒，不明确自己的身份，不知道‘我是谁’‘我是干什么的‘’，遵循眼下的快乐，迷失于现实之中。”

也就说学生的种种劣迹只不过是固有行为习惯的推动，他们没有意识到自己是谁，想成为什么样的人，故浑浑噩噩，不知终日。

对这类学生，规训毫无意义，除非唤醒他们的生命意识，有意识地引导学生未曾觉察到的、甚至沉睡的意识，拓展学生的意识范围、引导学生在愿景、人生使命和精神层次上的成长，引发学生对人生目的，自我以及自己所属的更大的系统产生最大化的理解和觉知。

简单来说，就是教师通过为学生提供背景和体验来支持学生，让学生明确知道“摸摸初心，最初的我什么样？”，“现在的我什么样？为什么？””如果要走向心中的优秀镜像，我需要怎么做？”

世界上最无能的就是说教。郭老师明确指出：在唤醒过程中，教师要用私人订制的方式，为学生提供学生提供背景和体验来支持学生，引导学生跳出目前身陷其中的学习生活模式，打破旧的习惯，清理旧图式，建立新图式，超越以往的矛盾和约束。

值得注意的是“私人订制“的目的并未为了搞特殊，而是以此为手段让“定制”的个体或少数人回归到正常的班级管理轨道之中，最终达到整体管理水平的巩固和提升。

实际行动中，众多班主任，包括我在内，我们对“私人订制”的理解往往是“守护者”“引领者”和“教练”，这些角色着重关注的是环境、行为和外在能力，而我们往往忽视的是“导师”和“唤醒者”，这两个角色对班主任提出更高、更严、更专业的要求，作为“导师”和“唤醒者”，更需要帮助学生寻找和建立的是“信念”与“身份”，唤醒学生“沉睡”那部分的潜意识，让学生意识到他们本质上是又价值的和可接受的，他们可以在规训之轨道内在任何方向自由拓展。

学生身上存在问题，并不意味着学生没有能力创造未来。

就像是世界上有丑陋存在，并不意味着不能同时产生美丽。

学生会产生诸多的问题，但并不意味着他们不会产生行动并产生奇迹。

班级管理中我们要时时叩问自己：把自己的能量放在哪里——是引导学生将自己投身到积极向上的学习生活中来，还是迷失在浑浑噩噩的状态之下？