革命题材文章怎样教
王瑜11.1
革命战争题材的文章，由于距离现代久远，学生学起来总是倍感困难，要怎么讲清楚，怎样回到那个场景中去，今天认真研读了于老师的课例之后，我才恍然大悟，再久远的文章，无论有多么深刻的背景与历史意义，都属于过去，现在我们之所以学习，是为了领会文中的思想感情，感悟文字的魅力，感受人物角色的丰富内涵，而非回顾那个岁月的许许多多，非要学生得知战争题材的历史资料，他们要向前看，总是背负着沉重的历史包袱，他们怎能轻松应对今天纷繁复杂的学习内容呢？
所以，意义再好的文章，也要突出文学因素和文章因素，文学因素是如何迅速理解词汇，学会分析与品味词汇，文章因素是读懂、弄清，文章结构及写作方法。
一、读懂第一，深入理解
第一课时，于老师以读为主，让学生从整体分析小红军是怎样的一个人。让学生从读入手，自读自悟，这让学生从整体上把握了小红军的人物特点。这个问题花了很多时间，但是却真正让学生在读书中感悟人物性格特点，为后面分析词汇含义，理解“倔强”“深情”埋下了伏笔。
其中于老师让学生用“宁可……也不.”的句式来说，就是倔强的另一种说法，围绕着“倔强”一词展开了细致入微的铺垫，我看了看，于老师第一节课就是在解释词意，“回顾、疲惫、深情、络腮胡子、倔强”在这里都做了细致的引导分析，弄清楚词意是理解战争题材课文的突破口和关键所在。
二、重点突破，难点启思
为什么说重点突破呢？于老师让学生说说那几段最让你感动，这就 是找到了文章的重点，从这两段入手，借用陈赓的动作、神情、语言，来表达了整个文章的思想情感释放，我记得自己小时候学这篇文章时，也是边读边哭，最后这两段。
正是因为小红军的倔强，才导致了陈赓的后悔万分，可以说，这两段就是小红军倔强的侧面描写，前面的都是正面描写，借用陈赓的语言，描述了陈赓对倔强的小红军的无能为力、无尽悲伤。
尤其是干粮袋里的牛膝骨，更是情感的升华与爆发，小红军太倔强了，牛膝骨当做干粮，欺骗了陈赓，上面的牙印……让人落泪。这是让人感叹懂事、聪明、机智、勇敢、有着大无畏的牺牲精神的小鬼，此时，都被包含在倔强一词中了。他不仅仅是倔强，小红军瘦瘦的身影立刻高大了起来。
革命题材的文章，少讲多读，少说多悟，一定要找好关键点，弄懂词意，不能一知半解走进文本，同时也要尽量不去深挖背景资料。而要从典型的人物性格特征入手，把握住今天我们要学的目标与内容主题，这样，革命题材类的文章就不难教了。
如果深挖背景，学生更加云里雾里，徒增困惑，我们还是要多关注文本，以今人的视角看待昔日的故事，尽管我们内心激荡万分，但是也要从文本出发，让学生深刻去挖掘背后的深刻感受。
前两年我教二年级时，讲过一篇《朱德的扁担》，那时自己对于二年级学生，无法打通与他们的语言认知，讲起课文来，枯燥又生涩难懂，自己讲得激荡万分，然而却发现学生的理解浮于表面，并未深入人心，回答问题显得不尽如人意，今天我又遇到这一课，感觉非常熟悉，我就是从文本入手，让学生弄清楚课文讲了哪些人物，他们在干什么，他们的地理位置如何，让学生体会山高路陡、非常难走，朱德白天跟战士们一起去挑粮，晚上还要整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗，就从这些文中的句子入手，多读、多体会，学生学起来一点也不吃力，至于那个时代的背景，我也仅限于敌人、红军，没有补充那么多战争背景等等。我这时才明白，所有遇到的挫折其实都是一种铺垫，曾经遭遇的失败有多大，今天收获就有多大，今天再次回顾战争题材的文章，内心像渐渐解开一个绳结，用儿童的语言，去讲儿童的语文课，这是课，仅仅是一课，我们要带领学生去品悟语言、感受人物品质，而非爱国主义思想教育，红色教育需要的不仅仅是片刻的说教，他更需要带着学生去实践与参观，走进现场，走进革命烈士纪念馆，真正去那种氛围中感受才会得到精神 的洗礼与灵魂的感染，我们是语文老师，我们要善于把控自己讲课的情绪，那就是带领学生积极地认识语文，学习语文。
