抛却了繁杂的作者介绍，在轻松的氛围中，王老师以苏轼的诗句引入，让孩子们了解了作者对月亮的情有独钟，和其中寄托的心境。王老师用古诗词引古诗词，循序善诱中就带着孩子们走向了主题课文的讲解。
学生自读古诗词，要求读准、读顺。紧接着就诗中的四字词语进行了朗读，对孩子的理解进行了指导。看似随意的教学中暗藏章法，从字词的解释到字眼的锤炼，同一个字的不同用法，词语的近义词都在助力孩子对诗词的理解。
紧接着对这四组词语在课文中的先后顺序进行了连线、启发。学生对于转折的理解也很精彩，也许只有把孩子引入到课堂中去，全神的思考就会展现出来把！学生的朗诵中对场景的讲解更是帮助孩子更好的理解了文章的结构和感情！
整首诗虽然简短，但起承转合中却波澜起伏，节奏分明。既有抒情又有哲理，闲人的概念也呼之欲出了，有着怎样心境的人才算闲人呢？学生默读思考，圈画细节，适时批注，独立思考。
教师循循讲解，事情发生的时间里各种不同身份的联想让学生对闲人的心境感同身受！闲人的喜悦溢于言表，月亮作为作者远方的知己进入的那一刻，作者就欣然起行了。生活中的知己相与同行散步，月光如积水空明，竹柏影幢如水中藻荇，月色的加与不加，学生的探究高见，老师的善诱引导，就如作者的乐事一样让人陶醉！
然而虽然我们在苏轼的诗句里没有找到悲伤，但现实中他经受了贬官和乌台诗案等等的委屈，面对这样的苏轼写下你对想对苏轼说的话吧，在悲伤的氛围中孩子们写下了一段段的挚语。
课堂的最后，王老师的独白与孩子们的朗诵相得益彰，总结的同时又对孩子们的情感进行了升华，让孩子们对诗歌的理解更深刻了。最后“你愿意做个闲人吗”的问题发人深省，更是值得我们用一生去探索，带着这样的思考课堂结束了。
听了王老师对这篇诗歌的讲解，我对古诗文的讲授方法产生了一些想法：我们讲授诗歌时不需要一板一眼的解释诗意，可以灵活的处理讲授的方法，一是引入时用诗句引诗句，不但可以引起孩子们的兴趣，还可以在无形中积累古诗句，更能帮助孩子们更好的理解诗歌的情感，也许思维打开了，深度理解也就随之而来了。二是四字词语的无缝衔接，既可以帮助孩子们形成完整的逻辑，又可以帮助孩子很清晰的理解脉络。三是读思写相结合的方式，可以帮助孩子们理解巩固诗意，又可锻炼孩子们的语文综合素养。
教学如此博大精深，我们作为教师要不断学习，不断思考，不断实践，不断总结，如此才能获得一些教学技能的提升！
