共同体课堂学习模式正在各地如火如荼的进行着，之前，我觉得这不就是我们所说的小组合作学习嘛！近日，我稍稍翻看了《教师的挑战：宁静的课堂革命》这本书，虽然只看了前面一两章的内容，就令我恍然大悟，原来我一直停留在对学共课堂表面肤浅的认识上，学共课堂是合作学习的关系，但这有别于我所认为的小组合作。
书中第一章节是：从相互倾听的关系走向合作学习的关系，题目中的“倾听”带给我更多的思考。良好的沟通和交流是合作的基础，而倾听是交流和合作的前提。书中藤田老师为了构筑儿童之间的相互倾听关系，她自身必须做到认真倾听每一个儿童的声音，同时还决心把说话的声音降低到“一半的音调”，营造出一个轻声低语的课堂，课堂的环境变化，使儿童能够安心的开展合作学习，更有助于儿童进行基于深刻思考的课堂交流。
其实，培养相互倾听关系是特别困难的事，作为老师，我们常常觉得班上的孩子不听讲，老师的话总是听不进去，这是因为我们多半是让儿童听老师的，这不是相互倾听的关系。书中提出，“在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声”。教师可以走近儿童，站在儿童的身侧倾听儿童的声音，与儿童建立密切的关系，这样，儿童会将教师作为亲密度倾听者，从而自由的表达自己的所思所想。教师的应对必须尊重每一个儿童的尊严，不要出现命令式的话语。这些道理说起来是多么的容易，其实是最难做到的，走在改革前沿的前辈们哪个不是经过数月甚至数年的精心培育，才能达成这样如春风柔和般的课堂学习氛围。
“倾听”一词给了我很多感慨，我是一名普通的老师，我了解我的课堂需要我与孩子们相互倾听、共同合作，同时，我也是一位母亲，我与我的孩子也需要相互倾听、共同成长，我将从一点一滴慢慢做起，回到最真的课堂，感受最真切的情感！
