今天赶了个大早，心想有晨读课，孩子们喜欢，就怕耽误孩子们，让他们失望。早晨5点50从家出发，一路急奔，7点10分到达学校，匆匆忙忙走进教室，才发现没电，移动数据也是端端续续。知道这几天连续下雨，电不会很快到来，就安排六年级的孩子在黑板上写上今天要学习的晨读古诗《三月晦日偶题》，并要求上一周安排的五年级学生池海燕来讲课。因前期准备工作做得充分，也因有上周六年级的同学做引领，这孩子虽说第一次上讲台当“小老师”，但还是在我的鼓励下很到位很顺畅的讲完了这首古诗。讲述过程中的古诗朗读、字面意思解释、诗句译文、作者简介、所体现的思想感情都一一到位、一气呵成，很简单明了的让孩子们理解了整个故事。课堂中唯一的缺憾和不足是，没有进行课堂互动，没有关注到全体学生，讲的只管讲，听得只管听，导致课堂气氛不够活跃。孩子们讲完后，我再次进行了补充，并对今天讲课的孩子和日后要讲课的孩子提出需要注重的地方。我希望通过这样的尝试，让孩子们也当会“老师”，利用课前几分钟时间体验体验当老师的不易。
最好的教育是教会孩子学习，我就是想通过这种方法，让孩子通过自己设计教学，自己讲课的方法，教会他们自己学习，教会他们学着长大。随着素质教育的不断推进，“如何培养学生的综合能力”这一现实的问题不得不引起教育者的重视。其中，打破传统的教师“教”的局面，尝试让学生上台“讲课”，不失为一种培养能力的好方法。因为这种课堂是以学生为主体,教师为主导,变教为诱,变学为思。不仅是诱思探究教学的思想,也是素质教育的基本要求。上一学期,我让孩子们参与讲课,并为他们选择较简单的课文，而我作为一名学生认真听课,然后视学生的教学情况自己补充或修正讲解。我自认为，这样教学,收效甚好: 1.极大地调动了学生预习课文的积极性；2.新课让学生先讲,能够激发他们强烈地求知欲望,唤起浓厚的学习兴趣；3.这样的改变，变被动为主动,变督促为引导；4.学生为了"讲"好课,深入钻研教材,扎实预习,细心设计教学层次；5.为了备好一堂课，,努力寻找知识；6.养成了良好的预习习惯,形成了自主学习的良好风气。
彩虹花晨读课，每周两节课的教学，孩子们已经熟悉这个讲课流程，对古诗不再陌生。何况，古诗讲述流程基本一致，资料查找也较方便。另外，晨读课参与班级较多，抢麦比较困难。那么我们何不改变一下教学方式，用心的方法去激活他们的内驱力，让他们用不同的方式去展示自己呢？虽然听众没有网络上的，但至少他们有了只是自己的机会。这只是一次新的尝试，孩子们喜欢参与是最有力的条件。并且，这两节课已看出讲课孩子对古诗的用心，也看到通过学生讲解、网络老师的再次补充，加深了孩子们对古诗的理解，何乐而不为呢！
