本月我阅读的书目是《不做教书匠》，作者在书中提出了对教师们的期望：要做有智慧、有亲和感、有专业感、有责任感的教师，不能仅仅做一个知识的搬运工。事实上，随着新课程改革的推进，教师们确确实实需要改变原有的教学理念，去探寻更多新的教学方式，因此我又参考阅读了北师大郑林教授主编的《历史学科卓越教师培养模式探索》一书，写出本篇读书札记。
2017版高中新课标中最大的变化就是提出了学科核心素养。新课标中的课程基本理念、课程目标、课程内容、考试评价等方面都是以核心素养为轴心的。首都师范大学历史系的叶小兵老师提出：“按照发展核心素养的这一基本观念来说，其实就是要聚焦在培养能够解决问题的人。”因此，我们要通过自己所教授的学科，关注培养学生的问题意识，并注重培养学生分析问题和解决问题的能力。
就历史学科而言，我们需要注重在课堂上运用问题来引领学生思考。很多人认为学习历史没有用，但我们需要知道的是，历史不仅仅是对过去的记忆，更重要的是对过去的反思，因此历史学科是一门思辨的学科。历史学科核心素养中最具学科本质和特点的一项就是“史料实证”，我们不能仅仅局限于对历史知识的讲述，直接让学生从教材中找到问题的答案或者教师直接给出预设的答案，这样的做法过于简单化和形式化，并且对学生的历史思维发展并不能起到太大的益处。要培养学生运用材料去研究历史问题，用可靠的史料作为证据来说明对问题的看法。
运用问题引领学生思考，这里的问题必须是具有思维意义的启发性、探究性问题。例如学习美国联邦政府的建立，我们可以提问学生“邦联制的特点？邦联制对美国发展的不利作用？”从而得出联邦制的形成原因。只有通过这样疑难性的问题，才能激发学生的学习兴趣，引起学生对历史进行思考。我们还可以提出一些开放性的问题，比如学习冷战，我给学生提了这样一个问题：“今天，冷战早已落下了帷幕，但这个世界的隔阂是否就消失了呢？我们究竟该怎样去处理分歧，防止新的战争？”旨在引导学生以史为鉴，立足当下，面向未来，由此才能达到“学史明智”的效果。
但对于我们新手教师来说，问题引领在操作的过程中经常会出现一些问题，我还记得去年重庆一中历史组的唐继东老师来我们学校开讲座，他总结了当前历史课堂提问中存在的一些问题：记忆型问题多，能力型问题少；满堂灌变成满堂问；随意性问题多，科学性不足；问题设计缺乏主体布局，问题之间缺少联系，没有课堂主线……这一系列问题都是我们需要注意并且努力去改进的。
此外，随着信息时代的飞速发展，知识在不断更新，我们会发现当今社会最为重要的不再是知识的储备量了，而是能够建构知识、运用知识、拓展知识的能力。只有能够运用和拓展的知识，才不是“死知识”，而是具有可持续发展潜力的知识。
在11月2日北师大举行的第二届全国高等师范院校历史教师教育论坛上，山东青岛市第39中学的胡晓凡老师分享了《海尔企业的重生与崛起——青岛三十九中高中历史项目式教学初探》，她尝试基于地方特色，带领学生去探讨、调查海尔企业的发展历程，由此让学生自主地建构知识、运用知识、拓展知识。我觉得她的尝试非常具有启发性，希望未来我的历史课堂也可以为学生打开了解世界风景的窗口，让学生能够自己去探寻真实的大千世界。
以上是我在阅读和实践过程中的一些心得体会，希望能和大家多多交流。
