应该是十多年前，跟教书的朋友聊起过，教书育人的我们，应该是把那些能教好的学生教好，至于是学习上的后进生，哪怕进步一点点，对他（她）的人生和家庭的未来也不会有什么太大的改变。
当时说这话的时候我们都还在实验小学，而且那时我们应该也都还年轻，我们所教的孩子也是优秀的多，在一片片的肯定和掌声中，我们为能提出这样一个看上去正确的价值判断甚至沾沾自喜过。
然后就是十多年过去了。当我们站在不惑和天命之年的门槛上回望这段话，我发现“所有的偏见都是利己的”。因为这样的30分，带给老师的，除了统计学上（平均分）的意义外，可能对教师的职称、口碑、绩效等毫无用处了。正是因为对我们无用，而且目前看上去对学生自己好像也没用，于是我们就有了上述的价值判断。
也许是过于轻率了。谁能知道这样的30分，能够在孩子一生中发挥怎样的价值呢？在提高这30分的辅导和教育的过程中，孩子的心灵又生起怎样的悯人情愫呢？有没有可能唤起孩子沉睡的真善美或者是竞争意识呢？
我觉得从三个方面去理解这背后的意义：
1.每个人都有受教育的权利。这些权利包括上学、上课、作业、批改，当然还包括个别辅导。如果老师一味地辅导优等生，而对有差异的后进生不理不睬，那么受教育的时间、质量就不够公平了。
我也是老师，当然更喜欢一讲就会、不讲也会的优等生，他们给我们的职业生涯带来荣光，带来酒后的胡侃和吹牛的谈资。可是，作为老师，我们能不能站在公平正义的立场上，给予每一个孩子同等的受教育的权利？因为这些权利和义务都已写进法律，往严重的说，如果不这样做，是属于违法的事件。当然，就目前来看，也没有哪个部门来执法，一切全看教师的良知和担当了。
2.基础教育是播种希望的教育。小学是基础教育的基础，是一个孩子正式学业的开始。有些文化学科差的孩子，也许通过辅导、心智成熟、后天努力，可能会赶上同龄人并由此开始享受学习、迈向成功。当然，会有更多的文化学科差的孩子，通过辅导后仍旧如此。即便如此，这提高的30分也有意义，至少对他和他们家族而言，类似于春天田埂上的种子一样。对，田埂上，发芽的可能性比较小，但至少还有希望。我们的小学教育，就是要让每一个孩子都成为春天希望的种子，让孩子和家庭都能过上几年怀揣梦想的求学日子。30分的意义，或者可以让这样的梦想迟点破碎。
3.爱与被爱比分数更有意义。教育之所以会成为科学成为艺术，就是因为学生存在着巨大的差异，有些人不教他已经会了，有些人教了多遍他还是不会，分数是教育教学的其中一个意义，教育还有一个比分数更重要或者说最根本的力量，就是情感——爱与被爱。让一个学习存在困难的孩子，从他刚刚入学开始，通过老师这本无字之书，读出了爱与被爱，读出了尊重、乐观、耐心、永不放弃，这些温暖的情愫会怎样在他漫长的人生中滋长、翻涌，并且激励、延绵。
价值不可估量。难怪日本和韩国都明文规定不到50周岁不能当校长，我想这个规定看重的肯定不是开拓精神、实干精神之类的，看重的是年长者的爱与仁慈、尊重和耐心，也诠释了“爱与被爱比分数更有意义”的价值追求。
看社会的文明程度，就看这个社会对弱势群体的关注程度；看教育的成熟程度，也看教育人对学困生的关注程度。当哪一天，我们的不光不再过多地关注高考状元和中考比例了，我们不再来讨论这30分是否有意义，而且变成每个教师自觉的行动和实践了，我们心目中理想的教育就到来了。
