当我从办公室外面回到办公室的时候，看到班上几位同学鬼鬼祟祟的从办公室里面走出来，脸上又带着战战兢兢的表情。于是我就好奇的把班长叫过来问话，刚才同学们在没有老师办公室里面，他们在干什么？班长小心翼翼的说：“他们拿出手机在玩手机。”听到这里我已经抑制不住自己的怒火，急匆匆的跑到教室，大声的说道：“请刚才无故逗留在办公室的所有同学，过来办公室一趟。”

      我大步流星的回到办公室，过了一会。几个学生跟随我的步伐来到办公室，经过一一询问。发现始作俑者是我们班的副班长，我一听到是副班长带头做的事，脑袋一轰，血压的都升高了。我很生气说：“其他同学先回去，副班长留下来。”等待其他同学走后，我的情绪到了极点，我用力的拍了一下桌子，并大声的吼道：“你知道你这样是什么样的行为吗？不问自取即为偷，而且老师这里保管的不仅仅是你自己一个人的手机，是全班同学带来报考的手机。你不止一个人过来买手机。还用利用班干部的权利，允许其他同学玩手机。这样做的动机是什么？你这么喜欢玩手机，我现在立刻让你放假回去玩手机，直到我们高三的月考再过来。”

        副班长被我这一连串的大声质问吓懵了。副班长低下头用手紧张扣着自己的手，没有回答我的问题。我这么生气的点在于觉得这是都是高三的孩子，应该会很清楚学校的纪律问题。我没有想到学生会这么肆无忌惮当老师不在办公室偷偷拿回自己手机在办公室玩。

        后来我意识到我这样情绪化也没办法把问题解决。我想让大家彼此冷静下来，过后再来找他聊。我就让副班长先回教室了。经过一个下午的冷静期，晚自习的时候，我再次把副班长叫到办公室来。这次我不再大声的嚷嚷他，而是很平静的让他讲述，是在什么情况下进入办公室？为什么要打开锁拿出自己的手机？并且在自己拿出手机后，有没有想过这样子行为的后果？通过副班长的回溯，发现虽然他们是高三的孩子。是他们有时候做着很多事情是没有预想到后果的。或者说当某个诱惑过大的时候，他们是不计较后果。虽然知道会得到相应的惩罚，但为了当下的娱乐他们还是会去冒险，或者老是抱有侥幸的心理。

        所以后来的这次聊天，我没有用骂人的态度来对待他。而是强调客观事实，学校班级的规则。让他自己清楚明白他做的事情是非常错误，抱有侥幸的心理去做挑衅规则的事情更加错上加错，在学校会有人给予我们改错的机会，以后出去社会则不一定有改错的机会！后来从这位同学的检讨书中，我能感觉到他真的深刻意识到自己的错误。并且深深的为他自己的行为，给我带来的不便，深感的愧疚。作为班主任，如果只是严厉的批评学生，表面上学生会觉得自己是的确是做错了事情。但有时候学生会觉得这种错误只是班主任觉得我做错，我自己并没觉得自己的错误在哪里。觉得班主任在小题大做，学生犯错不可怕，可怕的是，他永远不知道自己做错了什么。如果我们能让。学生知道自己做错什么，并以此为鉴，以后不再犯类似的错误，永远做出一些表面的惩罚而他内心根本不认错要有用的多。我相信这也是正面管教里说的和善而坚定的力量。