语文教学中如何避免“只见树木不见森林”的“跟屁虫学习效应”？

所谓“跟屁虫效应”实际上就是说，学生无条件不假思索地去遵从老师的教学设计，茫然跟随——不知道自己学习的知识在学科知识的哪片区域，隶属于哪个体系，不了解自己学习这些有什么意义，更不明白学习的轨迹下一步将要去哪里。

全景式数学的概念在课堂上一提出，我就开始思考，语文教学中是否也可以做到，让学生心中有数，脑中有路——师生明晰课堂的教学内容重在何处，将开展的学习探究的坐标要发生怎样的变化……

一、读个明明白白

以整单元为例，我会带领学生将本单元课文进行不做任何讲解的通读，只在朗读划分等级:正确、流利、有感情。引导学生进行刻意练习，以期全部达到“流利”，甚至更好。

正音是第一步，也是最基本的保底，练读流利，起初是以每分260字以上顺畅朗读为主，后来经过思考，只讲究速度的嘣字是单薄无力的发音，不能称之为朗读，故而又修改为以“说话一样自然”为流利的标准。

至于有感情，学生将一本正经地针对每篇课文中的每个句子做朗读标记。每个人都是喜欢表达自己的，尤其是带着自己的理解去揣测别人的语言，是含蓄又艺术化的出口。所以，轻重缓急各种语势技巧，也就慢慢呈现了出来。

这样还不够，没有倾听别人的研究，光自己琢磨，是不流通的死水，要想让朗读在学生的心海间起点波澜，合作必不可少。

小组合作读全文，由组长分配每个人要读的段落或者个人选择，抓阄的也有相当一部分。

然后，合作部分主要是针对我分配到本组需要他们专项深入研究的段落。进行逐字，逐词，逐句地研究性朗读，怎样读能读出韵味来。

整合展示环节，先是小组齐读，此处齐读不是整齐划一的同腔同调，而是自然朗读各具神采式。二来，让小组代表解说本组研究成果，提醒同学们哪里需要怎么处理。三，小组成员展示，在喜马拉雅上录制范读。

二、探出目标来

接着，就本单元学习目标展开研讨性设定：

这一组文章的共通点有哪些？（从语言表达、语文知识、思想意识等等角度来说）

二、哪些词语的意思是你不了解的，不会运用的？除了生字簿上的字，你想知道本单元文章中哪个字的字源？

三、从课后习题出发，试着去做一遍课后习题，看看哪些问题自己可以轻而易举地解决掉，而哪些是自己比较迷惑的，要引起重视和思考？

四、对于本单元学习，你觉得还需要补充哪些资料或文章？请推荐（学生资源匮乏的，以老师的单元资料袋为主）

以上内容便是我所构思和实践的“全景式语文”概况。