首先，在这一讲中，开篇点题的提到了几个名字的演变：从信息技术与学科教学“相结合”到“深度融合”，再到“融合创新”，也提到了两个文件上的变化：从《教育信息化2.0行动计划》到《中国教育现代化2035》，这几个变化也是我们国家大力促进信息技术与教育教学的融合应用，如何正确应用呢？文章中告诉了我们正确的答案。
我们在运用信息技术手段的时候，要注意的是：一切好课的中心仍在学科本身，技术是为教学服务的手段，由此陈老师在文中问了一个问题：“怎么才让老师从关注‘技术’转向关注‘教学’呢？”——成功的案例就是福建省上杭一中，基于学校特色发展的“533智慧课堂教学模式”，这也是一条高中高效课堂的实践之路。
在温校长与上杭一中的老师所写的《以533模式实践信息技术与教育教学的深度融合——高中高效课堂的实践与探索》一书中详细阐述了“533模式”，“5”是指基本框架5环节，“33”包括三个“三”：前提——学情三反馈、关键——释疑三选择、核心——课堂内容三不讲，而贯穿“533”模式的精髓和灵魂是学教关系的三大变革：即先学后教、以学定教与多学少教，其里面的“课前预习先学”、“课首问题反馈”、“课中合作研讨”分别对应TBL团队合作学习法里的三个阶段——第一阶段课前作业、第二阶段准备度确认、第三阶段团队应用，而"三反馈"后的“三选择”，则是“同侪教学法”的应用。文中举例，如按照问题通过率不同，选择不同的解答方式。
文中还列举了福州屏东中学“336”教学模式，该模式从“环境、教师、学生”三个维度，“课前、课中、课后”三个阶段，运用网络环境、智慧教室等教育技术手段完成“学生自主学习、检测反馈（前侧）、拓展释疑、检测反馈（后侧）、总结归纳、云端补救”等六个教学环节，不断调整教学策略、实现以学定教、教学相长，推进信息技术与学科教学的深度融合，进而实现教与学方式的变革。
这些校本教学模式都是经过实践检验的，为老师的教学指明了方向，让老师少走弯路、免去了摸索与走错路的时间，让老师能够运用信息技术这一手段更高效的服务于课堂，我们每个人都可以根据学校的具体情况开展校本教学模式。
