说到朗读，那真是我的最爱，从小学五年级一直到大学，凡是有比赛，我都会积极的参加，虽然每次都只是二等奖，但是阻挡不了我的热爱，它依然是我自信的点燃点。
从我自身的经历来说，我深刻的知道朗读的重要性，对于文本文意的理解，朗读更是功不可没。
但是我怎么能把我朗读的这个感觉带给孩子，带给我的学生，这是一个值得深究的问题。
从一年级到现在，我也在不断的尝试，在这里和大家分享一下我失败的做法，希望大家少走些弯路或者加以改进来指导孩子朗读。
我和所有的刚入职的新老师一样，犯了一个很幼稚的错误，那就是心急，也有可能是视角没来得及转换，以一个成年人的标准去思考孩子，而不是站在孩子的角度去设计教学内容。当时就傻傻地想着，我想让孩子们学会朗读，自以为目标很明确，用什么方法呢？示范！然后就开始了我的第一次尝试，结果大败而归。
现在想来，失败的原因有这么几点：1.我当时的目标确定以及学习方法都只是一个很随意的想法，并没有教学设计。就好像我有远航的心却没有船一样，我自己都出发不了，怎么能带着孩子们出发呢？
2.我忽略了朗读应该重视个别指导，以个别带动部分，以部分带动班级，应该是这样的一个模式。当时傻乎乎就知道齐读，完了男生读，女生读。
第一次尝试以大败告终，当时并没有想到这些原因，而是走上了另一条失败之路。我感觉朗读应从最基本的发音开始。发声对了，朗读的感觉就来了。所以我开始教孩子发声技巧，吸气，呼气，然后嘴巴张大，发声，手摸着自己的肚子，你感觉肚子在动，感觉就对了。也许这个思路对朗读是有一定的帮助，但由于我对发声练习也是知其然不知死所以然，示范不是很到位，缺乏专业的指导，孩子们是很感兴趣，只因为我不会教，这条路子也就不了了之。
就这样一年，孩子们只会读课文，并不会朗读。这次讲评《坐井观天》，很明显听出来孩子们的问题，而我并没有对孩子的读课文做出指导。认真地听大家的评课，听大家分享自己的教学，有人说“孩子现在有的断字断句都成问题”，我忽然火花迸射，又想出一种途径！
对于朗读，我应该先给孩子们做好解释，所谓朗读，首先一点要做好断字断句。我就用了一节课，借助一篇课文《我要的是葫芦》，来和孩子们一起揣摩断句。
“从前，有个人种了一棵葫芦。”第一句，我停止了，我告诉孩子，“逗号要停顿，句号要停顿，句号停顿的时间比逗号要长。在句子中间也会有停顿，一个词一个小停顿。”然后，我又示范了一遍。“从前，有个人／种了一棵／葫芦。”我给孩子们重新划分了一下句子的结构。孩子们读得有些夸张，我告诉孩子，这是一个陈述句，应该读的平平的。我又示范了一次，孩子们紧接着来读。这次就好多了。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，”这句不好读，因为孩子们的“的”字短语总读不好，总是“的”的音很重，其实不是这样的，它是轻声。我将“的”字短语单独拉出来教孩子读，“细长的葫芦”“长”的声音长一点，“的”轻一点，“细长的葫芦”，孩子们尝试，有一部分孩子已经可以了，“的”字短语强调的是他的形容词，所以形容词要重读，我找一个孩子尝试一下，其他孩子去听，去分辨他读的好与不好，对与不对，孩子们已经有了正确的评判标准，自己悄悄地在尝试小声跟着读。我能听出来，孩子们在有意识地琢磨他的读法。试了几次之后，进步很明显。“细长的葫芦藤上／长满了／绿叶”“满”字重音，注意停顿。来尝试读一下。放在句子中有的孩子“的”字短语又读不准确了，但他可以知道自己刚才读的不完美，再继续示范，跟读，个别读，评价，直到一个短路读出滋味。……
后面有一个感叹句“多么可爱的小葫芦哇！”“哇”是感叹词，我教他们，说“哇”的时候眼睛要睁大，露出那种喜悦。“可爱”是这句的形容词，应该重读。“多么可爱的小葫芦哇！”这句很容易就出来感觉了。一个自然段教完，我再次重申：句子中词语不能读破，逗号停顿，句号停顿的时间要长。我示范把这个自然段读了一次，孩子们尝试，个别读，孩子们找他读的精彩的地方，将精彩的地方自己再次尝试，下一个孩子接着朗读，孩子们听。
这节课，就以这样的方式读了两个自然段，我发现，从刚开始第一句一直到最后，孩子们都没有扯着嗓子吼，而是在读，真正意义上的读。我让孩子们自己感觉，自己读的和以前读的一样吗，孩子们都说“不一样”。一节课，孩子们在朗读上的变化很大。
这节课我的目的是明确朗读的标准，不只我明确，孩子们也得明确。目的达到了。从他们可以听出别人朗读的好坏就可以知道。
给后来尝试的你的建议：刚开始，不要怕浪费时间。你要知道，你用一篇，两篇，三篇课文这样范例指导，指导他停顿，语气，“的”字短语以及一些朗读小技巧，孩子们就会很明确，朗读是什么样的，往后拿到文本，他会不自觉的模仿，以期达到标准，往后的进步就不是老师指导出来的，而是他自己练习，琢磨出来的。
在这里，有几点一定要注意：1.老师一定要范读。就像禹州老师说的“即使老师朗读不是很好，也可以根据自己对文本的理解，处理停顿、重音，效果也就出来了”。
2.老师要把最基本的朗读技巧用精确的语言传达给学生，不能光示范让孩子感受，朗读刚开始的指导是有技巧可循的。
3.在整个教朗读的课堂上，要学会倾听。老师要倾听，学生也要倾听。听差异，听不同，听变化。
4.要对孩子的朗读尝试做及时准确的评价，让孩子可以在同伴中找到榜样，也可以找到自己应该朝哪个方向努力，有一个着力点。
5.不要心急。这是朗读训练，训练就会花时间，我们做的是“磨刀不误砍柴工”的活。老师在心理上要有这样一个认识。
我依然在不断地尝试，只期望我的学生在朗读上有一个突破！
