习作一直是语文教学中老师们比较头疼的部分，不教的话，学生们交上来的作品惨不忍睹，一旦教了，就是“多胞胎式”的和范文、范例雷同的文章。如此一来，作文教学便摇摆在课堂之中，似乎也很努力，却成效不佳。今天，听了何捷老师的讲座，突然有种醍醐灌顶的感觉，习作教学，原来应该这样做。
何捷老师提出习作课堂应该“全程教学”。“全”即全方位、全过程的教学。何老师具体从习作前的构思、起草、修改、校正、发表等五个环节进行全程教学，并具体出示了每个过程教学的入手点，比如习作前的构思，就要注意选话题、搜集信息并回忆细节、找出事件中比较特殊的细节、写重点语句和关键句、给信息列表并组织成文等五个具体的步骤，给我们提供经验，用在自己的习作教学中。
如此对比，就知道自己的习作问题出现在哪里了：虽然有教，但是没有全程。构思只有一部分同学参与，起草时，只能检查指导一部分同学的习作，而之后的修改，虽有简单的提示，但因为时间问题是让学生拿到家里进行的，所以结果可想而知，流于形式，几乎没有。至于何老师提出的修改时“干掉你的宠儿”，更是很少发生。那么，以后的习作教学，我要如何改变这种情况呢？如果是时间不够，是不是可以结合午练的时间，进行习作前的构思这一环节，之后的两节课，来进行起草和修改，时间上是不是更有保障？
自己的教学指导，终究不是系统的，何老师提出的习作五环节的具体指导步骤，会随着习作的具体要求而有些许的变化，要结合其他习作的具体指导方法，根据学生的具体情况，精心备课，之后的习作，才会真正让学生习得习作的具体步骤和方法，并通过修改校正完善作品，从而获得成功的喜悦。
对于我疑惑的习作教学如何避免造成学生习作中出现的“多胞胎”情况的出现呢？何老师的讲座也给出了具体的建议。比如，何老师通过范例，提出了“做什么-怎么做-做的怎么样”这样的通用模板，帮助学生写出好的想象文字。何老师呈现方法时，通过例句找到方法，为学生提供习作的大骨架，之后结合自己的经历和想象，给骨架上加上丰富的血肉，从而形成千人千面、各具特色的习作成品。这也给了我很大的提示，教授习作重要的是通过示例引出方法，从而举一反三。
同时，在之后的评价中，也要根据之前写作的要求和方法，实现教学评的一致性，孩子们的习作观念和技巧不断强化，获得习作的成就感。
何老师今天的讲座，就像一盏明灯，给大海中迷茫的我指明了方向，以后，我会更加认真的啃读何老师以及其他老师的书籍，更加深入的学习，从而提高自己的能力，帮助孩子们在参与的过程中，找到幸福的成长。
