一、这是一个教育理想
内容：让每一位学生成长，相信每一位学生都能成才
要求：树立新的人才观念：人才规格的多层次；人才种类的多样；成才过程的多途径。
思考：这是一个理想，一个理想化了的理想，与现实有很大的距离
二、这是一个职业道德要求
内容：对每一位学生的一生负责，对每一个家庭负责，对国家的未来负责。
要求：确立一个观念：1%与100%的代价观（教师1%的失误，对于某个或某些学生可能是100%的损失）
对教师行为准则的要求：把个人的功利得失、情绪留在教室之外
启示：教师是凡人，但教育必须超越功利性，特别是急功近利的价值取向
三、这是一个具体的教学理念
内容：面向每一个学生，面向学生的每一个方面。
要求：正确的教学观：扬长补短，更重扬长；尊重差异，和谐发展。
基本的教学操作要求：以人为本，分层教学，让学生体验成功，日有所进。以能力为本，着眼发展，知识素养、学科能力、人文素养并重。
启示：与联合国教科文组织提出的教育四大支柱：“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”是一致的。
四、值得关注的误区（误读）
内容：过分宠爱学生，把学生提升到教育过程中的“中心”、“上帝”的地位。
表现：1.把正常的批评教育与体罚学生混为一谈
2.学习（知识学习）至上，过分关注学生成绩，放任对“做人”的要求，在其它方面由家长、教师包办代替。
3.高考至上、考生至上的“高考文化”或“考试文化”。
4.学校教育功能的无限扩大化的趋势
后果：学校教育无法为自己准确定位。教育总是处于受批评的状态中，永远无法让社会满意。
认识：教育应该是一个锻炼的过程，磨炼是必不可少的。学习可以成为一种享受，但获得知识的过程、探索未知的过程是一个艰苦的过程，更多地需要非智力因素的支持。
教育不是万能的，学校教育的功能不能无限地扩大，对学生进行教育的职能不能也不可能由学校全包下来，家庭、社会的教育职责不应该由学校来承担。
