关于日常教学的几个想法——《优秀教师悄悄在做的那些事》读书有感（二）

在一个班级中，特别是平行班的大多数学生对数学是畏惧逃避的、不自信的，总感觉学习数学是痛苦的、受折磨的。数学本身的难度客观存在外，学生心态和认知上的偏差又会加大学习数学的阻力。教育教学本身来说是复杂的、动态的、多变的艺术活动，要学好数学这门学科，日常教学不仅要在知识教学方面改进，也要在非知识层面进行优化。

一、鼓励赞扬

马斯洛需求层次理论认为，每个人都有希望被重视、被尊重、被赏识的需求，作为未成年的学生也不例外。

在日常教学和生活中，教师应该要多给学生正强化，少一些负强化。抓住每一个能赞美学生的机会：赞美最近进步的学生，赞美做题思路有亮点的学生，赞美比昨天有改进的学生。赞美的方式可以是神态、语言、动作，也可以是物质上的激励（要注意平衡，避免养成急功近利、追求物质的习惯）对优等生，不宜赞扬过度，避免骄傲；对学困生，多鼓励，注重树立学习兴趣和自信。

在班级树立了学习要求后，尤其注重鼓励表扬那些执行了这些要求的学生，进行正面强化，加深他们对要求的执行力，树立榜样，同时暗示了其他做得不好的学生以后也要严格按照要求做。比如鼓励那些提前预习课文，晚上做题前复习当天知识再做题的学生；又比如赞美做题思路不因循守旧，对单元进行系统归纳总结的学生，对这些学生可以加分，纳入期末综合评定。

据研究，当长期对一个人说“你可以”，他在这种长期的心理暗示下，最后很大概率真的达到预期。对学生鼓励和赞美固然重要，但鼓励之后，更重要的是引导学生前进的方向，让他们理解到接下来可以往哪个方向去、跳一跳能够得着哪个“苹果”，同时培养学习数学兴趣爱好，让学生感受到老师的期望和重视，

（问：游戏里的强化机制是否可以合理引入？）

二、数学趣味

在课堂教学中，在课后习题中，适时适量地引入趣味谜语、趣味数学题、数学游戏、数学智力题，但要注意避免脱离双基训练。

数学概念的引入介绍可以多举例、多打比方；练习题目可以结合时事热点进行改编，可以把生活事例进行数学抽象化，数学案例生活形象化。其实，现在学生片面觉得学习无用，很大一部分原因是觉得学习了那么多空洞的东西用不到，感觉到白费力气，这是阻碍学习的一个因素，如果把生活和数学结合，使学生感到生活中处处存在数学，明白原来数学就在身边，那么学起来也就很有趣味的多。比如从小就会玩的“石头、剪子、布”的游戏涉及分类讨论等重要的数学思想。

当然，也可以结合多媒体，适宜的引进动画，帮助思考，但不宜过多，避免取代思考过程。

三、教学思考

教案设计，要有由浅入深，有层次递进的逻辑联系，让学生更好的理解抽象的数学概念。题目选择、编排顺序，与前后章节知识的内在联系都应该在设计的时候考量进去。如果暂时把班上学生按照实际学情按照从高到低分成A、B、C三个层次，那么一个班可以做三份练习题：基础、中等、拔高，这些不同层次的学生一次采用不同训练方式。在课后提升学生成绩的一个有效方法就是不断训练各自的错题，并且这个三个层次中，每个层次的犯错点差别不是很大，因此保证每天20min的错题训练，采用“做错题—反馈—复习—做错题”的循环模式，可有效改进。

四、教师魅力

       教师的品行趣味、人格魅力等这些独特的品质，也会潜移默化的影响学生，往往一个班班主任的那一科，是学生整体学得很突出的学科。

2019/5/18晚