最近有幸在天宇主任的组织下，大家一起开始读鲍里奇的有效教学方法这本书。第一章里面提到了有效教学，其中有一部分写到于有效教学相关的辅助行为有五种:
1.使用学生的想法和贡献。
2.组织课程内容
3.提问
4.探询
5.教师情感
当我读到提问，这一部分的时候引发了我的一些思考。书中提到，关于教师提问最重要的研究成果之一是对内容问题和过程问题的划分。其中，内容问题分为五个方面:直接问题、低层次问题、聚敛性问题，闭合问题和事实问题。而过程问题划分为间接问题，高层次问题发散性问题，开放问题和概念问题。
书中有一句话，我觉得说的特别的到位，作为教师提问的艺术将成为你最重要的技能之一。
每节课上课之前以及下课后我都思考一个问题，这节课我所提的问题是否有意义以及我所问的问题是否指向性足够明确。有些没有意义的问题，我觉得能不提就尽量不提。就从这两个方面我举两个例子。
例1。师:接下来我们一起探寻一下这个函数的性质好不好？生齐声答:好。这种情形常常出现在一些公开课，上面看似课堂氛围很好，学生都投入到课堂，但其实这个问题毫无意义，并且浪费了课堂2至3秒钟的时间。教师在课堂上所提的每一个问题都是需要经过深思熟虑的。对整个课堂的推动，以及对学生的启发都要起到关键性的作用。这是我对提问这个环节的一些理解。
例2:我印象很深的，是在我听一节公开课(初中平行四边形中的 中位线)磨课的时候，在猜想环节，师:请同学们猜想一下，中位线和第三条边之间有什么样的关系？当老师提出这个问题的时候，所有同学非常的疑惑。并不知道要回答啥。但是我在上这节课的时候我把这个问题稍微润色了一下。我的问题是请同学们猜想一下，中卫线和第三条边之间有什么样的数量关系和位置关系。当我提出这个问题之后学生就很明确，我该回答什么。经过这个例子，我在网上很深刻的反思了一下是否很多时候我们提问学生学生站起来，不知道该说什么也许他们并不是对知识不了解，而是对老师的问题不理解。学生无法回答老师的问题，很多时候我们老师是否应该思考一下自己的问题问的是否到位？
以上是我对阅读这本书的一些肤浅的思考。这一次的共读活动的确让我们收获到了很多，逼着自己去认真阅读一本与教学相关的书籍。开卷有益，埋头教学会让我们陷入一种经验型的错误，但是只有有了理论的支撑，我们的教学才会更加的有说服力。
