20181101 周四
认可和鼓励，才能激起愿意做好的动力
*晚上，我准备给孩子的作业签字。拿起他写的作文，大眼一看，才一页多一点，马上闪出的念头就是“这么短，压根就没用心写。”当我这个“他没有用心写”的评判一出来，不满的情绪随之而起，接下来我的表情语言动作，都被这个情绪裹挟了。“你过来，”我喊孩子，“这作文的字数明显不够，老师要求不少于400字。你刚才写了半天咋才写了这一点？”孩子辩解道，“老师就让以一句话为主题，还不能写与它无关的，不能写废话，我也不知道咋写？”我心里嘀咕着，“你不知道咋写？那你也不问问，就准备这么应付凑合过去？什么学习态度？”
我把作文本朝孩子一扔，语气中的指责味加重，“重新写，写不够两页不过关，我不签字！”
孩子脖子一梗，嘴硬道“不签就不签。反正我的作业你就没满意过，每天都能挑出来毛病说我一通。你对我就没有满意过！”说着说着，本来还大声犟嘴的孩子，突然间就带了委屈的呜咽声，眼圈还红了。
孩子带着情绪拿过作文本，拍打了两下，撅着嘴坐在桌子前生闷气。
*我稍稍平复了情绪，脑子里复盘了一下刚才的事。突然发觉，看似我因为“作文没写够字数”而生气吵孩子，其实是我的内心被我认为的孩子“学习不用心，对作业应付凑合，以及他这样的态度怎么能学好，他学习不好怎么办”的评判和恐慌带来的情绪而扰动，进而以不满，指责，唠叨等对着孩子说出做出的情绪化的言行。
是的，我是想对孩子好，想让孩子好。可是，我被我的自以为是的评判，我的焦虑绑架了，用了负向而不是正向的方式表达。
孩子，也不仅仅是因为我说他作文没写好，要重写而有情绪对抗。他主要是因为感受到我对他的不满意，不接纳。因为我几乎每次都要对他的作业挑出一二，不是有错误了就是字体不工整了再不就是书面不整洁了……哪怕他认为他很认真写的很好了，可是我还是能提出更高的要求。于是，他的不甘，委屈，挫败憋在心里，一触即发……
*想起曾看过的一段话：
内心的恐惧是一切问题的根源。因为“怕不好”而让自己努力或者要求别人努力，怎能感受到美好？！
人，在被接纳中才能接纳自己。在被认可被鼓励中，才有动力坚持，有动力越做越好。
*想想我自己做事不正是如此。当我总惦记着要结果，怕结果不好，有人又对我做的总是不满意时，我就有很大的压力，往往在做事的过程中紧张焦虑，反倒做的不好。
可是如果有人给了我鼓励，认可，我就会越做越主动，愿意调动自己的力量尽可能的去做好。
*于是，我有点理解孩子的感受了。
我走到孩子身边，重新拿过他写的作文，认真的看着，把我认为他写的好词好句读了出来。
渐渐的，孩子抬头看我了。然后，嘴角微微上扬了。
他开始给我说他对这个作文的想法，说他等会儿准备把哪个事例加上，准备用哪个“名言名句”。
不一会儿，人家就开始埋头刷刷的写起来。
哈，这篇刚开始“他不知怎么写”的作文到如今一气呵成，写了将近600字。写完后，他的成就感爆棚。还围着我说，“妈妈，求你以后别挑我毛病了，你让我觉得可不好受。”
*好的，我的孩子。谢谢你让我明白：发自内心的接纳，认可和鼓励，才能激起愿意做好的动力！
