第一个督导案例：一个学习优秀的孩子在一次中考失败后，断断续续厌学，现在是大学生了，不愿去上学，已在家休学一年了。孩子自小跟着妈妈长大，父亲常年不在家。收获：1、当求助者一直问我们要答案时，要解决问题的方法时，＂共情＂到求助者的无助感，无力感。2、我得思考的一个问题是，一个人的动力系统是什么呢？是正确的人生观，价值观，世界观吗？是人生的理想目标吗？是生活的人生意义吗？是自我效能感吗？是幸福感吗？3、我得思考的另一问题是：自已是学习的第一责任人，自己为自己负责，究竟怎样做才算是为自己负责？是不为他人的错误买单？是不把解决问题的期望完全寄托在他人身上？心理边界看不见、摸不着，边界需要自己一点点去树立。4、共情就是能感同身受，穿着来访者走来访者走过的路，用来访者的眼睛看世界。进入来访者迷宫般、迷雾森林般，深渊般，泥潭般，大坑般的局里去，还要能把来访者带出来。这种感觉像极了摆渡人带着他的灵魂的荒原上。5、妈妈用不段地解决问题来缓解自己的焦虑。家长的情绪淡化是一个重要的努力方向，德道术方面家长提高德行修养又是另一个方向。第二个个案督导：来访者14岁，男，疑似社交恐惧症，三次咨询后做督导。收获：1、指导性咨询的后果很可能出现咨询师很愿意看到的症状改善，但是要当心个人是否成长了。症状可以此消彼涨，此起彼伏。个人的成长才是消除症状的根本。在个案中咨询师也应当有成长。2、咨询流派有差异，认知行为流派的主要着力点在认知和行为改变上。精分的主要着力点在动力上。3、来访者可能会配合咨询师改变自己的行为，但事实上动刀不变，以后的内容变化机会都不大。