文/Betty
小学语文三年级上册第五单元是部编教材的第一个习作单元，本单元的核心语文要素有二，“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，“仔细观察，把观察所得写下来。”《搭船的鸟》是本单元的第一篇精读课文，在单元之首无疑起着引领，示范的作用。与阅读单元课文不同的是，重在写作知识和表达方法的获取上。凸现了“阅读铺路，读写结合”的理念。那么如何利用好习作单元的精读课文？如何跳出传统阅读教学的思维定势，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学？下面我们以《搭船的鸟》为例来谈一谈。
【教学设计梗概】
一、单元主题“观察”切入
1.课件出示能调动各种感官观察的图片，视频。
2.认识作者郭风
二、初读感知
思考：作者留心观察了哪些场景和事物？
场景：坐船听雨 看船夫
事物：翠鸟
初步了解详略：
场景（三句话）——略写
翠鸟（三段话）——着重写
三、品味语句，丰满翠鸟的形象
（一）颜色美
1.划出表示颜色的词语，想象小鸟的样子，初步感受美。
2.对比强化美
（1）对比麻雀
这样一只彩色的小鸟是不是比麻雀还要漂亮？
（当然，麻雀的羽毛不鲜艳，不漂亮）
（2）对比大公鸡
（大公鸡体型太大，相差悬殊）
引发思考：为什么作者要拿鹦鹉作比较？不拿麻雀、公鸡作对比？
（鹦鹉形体与翠鸟相当，颜色漂亮。更能突显翠鸟的美）
总结写法：拿一样东西做比较，要找适合的，类似的，常见的。
（二）捕鱼动作快
1.紧扣动作，关注表达
冲（快而有力）
2.演一演，入情入境
（小手当翠鸟，书本为水面）
3.播放视频观看翠鸟捕鱼全过程
快镜头 放慢镜头 感受使用“动词”之准确
（三）穿插想法
回归整体，研读：写了翠鸟的颜色和动作，中间为什么还要写第三自然段的内容。多余吗？
四、随堂小练笔
仿照课文的形式写一写小金鱼（外形，动作）
五、课堂小结
【课例评析】
观察，是有目的、有计划的知觉活动。观，指看、听等感知行为，察即分析思考，它是融其他感觉为一体的综合感知，包含着积极的思维活动。
郭风是一位出色的作家，被称为“五官开放的旅行者”。编者将他的这篇《搭船的鸟》安排在单元之首旨在引导学生学习作者观察与描写的方法，进而为习作奠定基础。
所以我们在课堂伊始便让学生调动各种感官进入观察的情境。为本课教学奠定基调。
“初步感知”环节旨在让学生宏观上把控作者的行文思路，如作者重点从不同的角度写翠鸟，写作策略各不相同。第2自然段从静态的角度描写翠鸟的色彩之美，第3自然段以连续的问句述说作者的遐想，第4自然段则从动态角度写翠鸟捕鱼。
为此教学策略上也选取了不同的方法，教学“外形之美”时，除了直观从文字表面感受美，还通过想象，比较的方式让让翠鸟的形象具体可感，不但有色还有形，即便没有见过翠鸟的孩子脑中也会呈现出翠鸟的形象。
第4自然段连续的动作描写是一大特色。体现出作者细致入微的观察和深厚的写作功底。
可以说这一连串的捕鱼动作，翠鸟做得迅速而娴熟，作者是如何把这样复杂而又转瞬即逝的连续动作描述清楚的？
这里我们采用了“演一演”，“动态视频再现文本”以及“放慢镜头感受动作”等环节让学生感受作者的表达和准确生动的描写。
第3自然段“作者的遐想”放在最后讲，实属故意而为之。旨在引导再次回观文章整体，感受“穿插想法”的必要性。（从内容和情感上看，这一段的连续问句能体现出作者用心的观察和思考，从文章结构上看，该段连结着外形描写和捕鱼描写，使得全文结构紧凑，浑然一体。翠鸟的形象也更加充实，饱满）
“教课文”还是“教阅读”？早在2006年赵镜中教授就发出过这样的追问。
那么拿到一篇课文（尤其是习作单元的课文）仅仅是让孩子读懂，体会思想感情，还是在此基础上“教阅读”。那么以上的教学设计便不说自明了。
“教阅读”更多的是关注语言的表达形式。对此崔峦教授也曾说过，读课文，学语言的目的就是为了让作者表达的句型，范式，有新鲜感的语句输入到孩子的语言仓库里，让孩子的语言越来越丰富。
如果教师做足了这些，那么课尾的小练笔自然不是难题。
所以“习作单元”中的精读课文一定要发挥其“引领、示范”的作用。
