今天课堂上那个叫豪的孩子，又让我头疼不已，本来已经是期末考试倒计时，复习课上马不停蹄地讲着语文练习册，大家也都挺挺配合的，我讲的快，孩子们也跟得快，可是一低头却发现豪仍不紧不慢地停留在上一页，再看他那气定神闲旁若无人的样子，气不打一处来，指着班里几个优秀的学生说：为什么同样的一节课上老师讲过的习题，别人都能跟上，就你总是跟不上？
豪一言不发，任凭我气急败坏地数落，他依然稳稳当当的坐着，这个场面真的让我很抓狂。都说十根手指头有长有短，这个班里的孩子两极分化、极端现象真的太严重了！想想，这样的后进生还有四五个，有的还是一位数，我真的纳闷：他们是如何从一年级上到四年级的？
为什么59个学生在成绩上会产生优、良、差不同的等级呢？为什么早在一年级就会出现一些落伍的考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药，因而老师干脆对他放弃不管的学生呢？
今天我终于明白了，这是因为在学校生活的最主要的领域里，老师对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。我们应该学会“个别教育”，它也就是苏霍姆林斯基《给教师的建议》当中的第一个建议。孔子有72门生，这些门生各有所长，皆成名家，他们成才的原因和苏霍姆林斯基的教育观相互映照，也是个别教育的经典案例。
我们教师只有具备“个别教育”的理念，才能去关注那些层次各异的学生，才能真正做到因材施教。也许对某个学生来说，一百分分是成功的标志，而对另一个学生来说，八十分就是一个了不起的成就。
每一个学生的智力发展，在同一年龄段是不同的，或者说根本没有同时期两个脑力发展水平程度相同的个体。
作为老师，当孩子在一年级或第年级的时候，就应该注意到个体差异，我们应该让儿童做他尽可能做到的事，有的孩子一年级时就已经能够完全独立的读出和解除应用题，而另外一些孩子直到二年级甚至三年级才能做到这一点，一个有经验的老师，应该在一节课上给一个学生布置两三道甚至四道应用题，而给另一个学生止不止一道。有的学生快一点，有的学生慢一点，只要每个学生都在前进，都能在作业当中获得肯定，他就能树立学习中的尊严和快乐，在学习中取得成就，形象地说，这就是通往儿童心灵一条蹊径，我们老师要爱护这条蹊径和点燃这点火花。
我不在为豪课堂上没跟上而感到生气，既然他的认知水平和感悟能力不能和班上那些学霸相提并论，那我就应该放慢脚步，降低对他的要求，只要他能动笔书写，哪怕不能做到像其他同学那样整齐美观，也要发自内心的对他肯定和表扬，只有这样才能保护他的自尊和激发他求知的欲望，如果再从他的眼光里看到专心致志和快乐的光芒，那么对他的个别教育就达到了目。
