双减政策的颁布与实施，是对基础教育领域的一项重大变革，有助于构建和谐、健康的基础教育生态。在小学数学课堂教学中，要以减轻学生课业负担为目标，努力提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量和效率，对学生进行综合能力的全面培养，落实立德树人根本任务。

一、转变教学理念，营造和谐教学氛围

在双减政策背景下，小学数学教师要深刻理解双减政策的意义和要求，认真学习最新的教育政策与教学理念，将减负增效作为双减政策落实的必要途径，将减轻学生课业负担与提升课堂教学效果相结合。这要求教师必须真正认识到学生的主体地位，充分激发并挖掘学生的主观能动性，课堂教学工作从学生的需求出发，以学生的全面发展为立脚点，认真开展学情调研工作，全面了解学生的学习基础、认知规律、学习习惯、个性发展等情况，认真研究双减政策、数学教材和课程标准，找到减负增效的衔接点与突破口，利用好现有资源搭建高效课堂。

为了有效提升课堂教学效率，教师应致力于建设和谐的教学氛围。要建立平等的师生关系，在课堂教学和日常生活中与学生平等相处，在生活中和学生交流情感，在课堂教学中以学生为主体。在此基础上，教师要善于营造和谐、轻松的教学氛围，把愉快的心情、和蔼的面容、激励的言行带给学生，用风趣幽默的课堂气氛感染学生，拉近师生之间的距离，使学生可以更好的进入学习状态。

二、创设教学情境，激发学生学习热情

在小学数学课堂教学中，教师要善于运用情境教学的方式集中学生的注意力，调动学生的学习热情。小学生贪玩好动，自制力较差，注意力难以持续集中，对于教师的课堂掌控能力提出了较高的要求。教师要善于运用趣味性的教学手段激发学生的学习兴趣，拉近学生与数学知识之间的距离，使数学知识不再抽象、枯燥、难懂，而是变得直观、生动、有趣。

在小学数学教学中，教师要善于创设生活化情境，将课堂教学与学生的实际生活联系起来。小学生的认知能力较为薄弱，数学知识又较为抽象难懂，创设生活化情境有助于降低知识迁移难度，借助学生熟悉的生活化情境和现实问题，引导学生学习数学知识，探究数学规律。教师可以选取学生日常生活中的常见情景，也可以构建开放性、多元化的生活情境，在数学知识与现实生活之间搭建桥梁，帮助学生认识、理解和运用数学知识。

例如，在学习小数加减法时，教师可以创设超市购物的生活化情境，将数学知识与学生日常生活中的经历相联系。由于学生都有随父母购物的经验，可以扮演商家和消费者进行自然数的加减法运算，加深对小数的认识和理解，锻炼小数加减法的计算能力。

在课堂教学中，教师还可以利用信息技术手段创设更加直观、生动的教学情境，利用多媒体课件通过视频、图片、音乐、文字等多方位展示，调动学生的视觉、听觉等多种感官，进行眼、耳、脑、手的协调运用。教师可以围绕学生感兴趣的内容制作相应的教学课件，利用信息化教学手段创设教学情境，使课堂教学变得更加生动且高效。

例如，在学习平行四边形相关知识时，教师可以利用多媒体播放平行四边形的代表性图片，展示平行四边形与正方形、长方形等四边形，可以演示平行四边形之间相互转化的动态视频，引导学生思考分析平行四边形与四边形的异同点，并掌握常见的几种特殊平行四边形。通过这种直观的情境展现方式，可以加深学生的理解和记忆，使数学知识变得简单、易懂，可以很好的活跃课堂氛围，提高教学效率。

三、深化思考交流，提升学生学习深度

在小学数学课堂教学中，质量是效率的前提条件，单纯提升教学效率并不可取，传统的填鸭式教学“效率”最高却效果欠佳，就在于没有调动学生的主体作用，没有注重学生的学习质量与学习效率。因此，教师要以提升学生的学习质量与学习效率为基础，注重学生学习的深度与广度，为学生提供自主思考和合作探究的学习空间，使学生真正成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，将课堂教学变为学生主动建构数学知识体系、发展思维能力的舞台。

为了充分激發学生的主观能动性，教师可以围绕数学问题，以问题为导向引导学生自主思考或合作探究，对数学知识、数学问题、数学现象进行深入研究和集体讨论，在个体思考和集体讨论中找到解决数学问题的方法，从而真正提升课堂教学效率。在小组合作学习模式中，需要教师对学生合理分组，确保各个小组实力相对均衡，组内成员的作用得到体现。要设置开放性、探究性的数学问题，例如，在学习乘法知识时，教师可以设置如下问题：乘法和加法有什么关系？如何利用加法学习乘法？引导各个学习小组循序渐进进行学习探究，鼓励每个成员踊跃发言并认真聆听他人意见，最终得出小组的学习成果。在合作学习过程中，需要教师关注各个小组学习活动开展情况，避免个别学生缺乏参与感，合理把控个体思考与集体讨论的比重和节奏，在思维的碰撞中激发新的灵感，真正发挥小组合作学习相互启发、共同发展的作用，培养学生的合作意识、创新精神和思维能力。