四年级上册第四单元快乐读书吧推荐阅读《中国古代神话》这本书。为了让学生爱上阅读，我首先简单介绍了这本书，并由学生熟知的“嫦娥奔月”“夸父逐日”“女娲补天”等神话故事讲起，激起学生阅读的愿望和兴趣，让学生对其一见钟情。
基于《中国古代神话》这本书版本较多，我推荐学生阅读袁珂所著的，不仅仅是了解神话故事，还可以了解中国古代的文化。然后便开始了整本书有计划地阅读，制定了每晚20页左右的阅读任务。第一遍阅读实现无压力阅读，学生只管阅读没有任何阅读要求。很多版本的《中国古代神话》都是一个一个故事娓娓道来，清晰明了。袁珂著的《中国古代神话》却是在历史发展的长河中，讲述着一个个神话故事。对于四年级的学生来说可能会有些难度，我就时不时地在第二天问问学生读到什么神奇的故事了，鼓励他们坚持阅读下去。十几天左右第一遍阅读完毕了。要想真正读懂一本书，显然一遍是不行的。“书读百遍，其义自见。”尤安•艾肯也说：“书要一遍一遍地读。每读一遍都有新发现。”接着第二遍阅读便开始了。这次的阅读是带着任务来阅读的，每晚阅读两个小节，试着完成“阅读记录单”。要求有章节、主要人物、主要人物身上发生的故事、好词3个好句2个。就这样学生在有计划的阅读下，很快读完了第二遍。
学生读了两遍读得怎么样？不能急于用测试题来检测，这样显得有些急功近利。于是，我提前布置了让学生讲《中国古代神话》的故事会，并给了学生一周的准备时间。首先让学生自由选择自己喜欢的神话故事，经我审查（一是故事有内容可讲，二是尽量不和别的学生重复），学生便利用晚上在家自己练习演讲。11月13日上午在班级开展了《中国古代神话》故事会。大多数学生准备充分，较为绘声绘色地讲述。也有个别学生准备不够，故事讲得啃啃巴巴。我让讲得不好的学生中午再做准备，下午又进行了一次演讲，争取每个学生在活动中都有所收获。全部演讲结束后，评选出了一、二、三等奖，并奖励了相应的班级积分。
接下来，我设计了两份阅读学习单，一份是“我最喜欢的神话故事”，讲述故事的起因、经过、结果。当初设计这个表格时，心里想第四单元的语文要素第一条就是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。”四篇课文学完了，不能止于此啊，应该让学生多运用才行。于是，便有了第一份阅读学习单。第二份阅读学习单是“品读《中国古代神话》之‘神奇’”，都有哪些“神奇之物”“神奇之人”“神奇之故事”，他们分别神在何处？这份阅读学习单大大调动了学生的兴致。他们互相交流、查找书籍，热火潮天，又再次熟悉了这本书。而且本单元语文要素第二条“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”又再次得到了落实。
活动至此并没有结束，还在继续推进。神话故事中的人物众多，关系错综复杂，帮助学生理清人物之间的关系能更好地理解故事内容。于是，在课堂上我带领学生在黑板上用思维导图的形式，把一些重要人物及其关系进行了梳理。在梳理人物关系时又把人物身上的主要故事梳理了一遍，真可谓把整本书就像一张鱼网一样过了一遍，学生对整本书内容更加明确，人物关系也更加清晰了。
与此同时，在学校共读的《世界神话故事》也在进行。不时地把中国神话和外国神话做个对比，学生的思辩能力也越来越强了。
随后，打印了一些相关的测试资料让学生看看记记。最后一关就是阅读测试。准备设计一些开放性较强的习题来考察学生对这本书的掌握情况。
《中国古代神话》整本书阅读在导读、推进、分享、提升中，学生学有兴趣，学有计划，学有收获。多读书，好读书，读好书，读整本的书。如何有效地引领学生读整本书，探究、实践、改进、完善，依然在路上。
