统编教材的“小练笔”安排在阅读课文之后，与阅读课文有着紧密的联系，会随着课文的阅读要求，由读到写，每次都安排“小练笔”的生长点。
比如三年级上册第七单元，本单元的阅读要素学习的重点是“感受课文生动的语言”。因此，第一篇阅读课文《大自然的声音》的课后“小练笔”，也可以朝着这个目标去努力：即由体会课文生动的语言，转化为“小练笔”时，努力让自己的语言生动。简而言之，由体会走向实践。
关于此次“小练笔”，教学用书用了一段完整的话进行了详细解读，我们来一起用心读一读：
课后“小练笔”要求学生围绕一种听到过的“美妙的声音”写几句话。在本册第六单元的习作中已经练习过“围绕一个意思写一段话”。本次“小练笔”，难点在于学生平时可能对声音不太关注，也不知道如何写声音。教师可以从两个方面突破难点：一方面，在教材提示的“鸟儿”“厨房”的基础上，通过播放音频等方式补充其他可写的声音，拓展学生的思路；另一方面，可引导学生回顾课文中生动的语句，如拟声词、课后第三题列出的描写声音的词语，试着在自己的“小练笔”中运用。需要注意的是，只要学生能围绕一个声音来写即可，对于语言生动与否，不作硬性要求。
通过仔细品读这段文字，不难看出，本次小练笔，既提出了写什么，又给出了如何写的指导建议。除了强调继续巩固“围绕关键句，写一段话”这种表达方法，还强调了“留心观察生活，听一听身边的声音”，随时积累生活素材。如果在写时，出现不知怎么写，提醒学生把课文学习中积累的“拟声词”“描写声音的词语”，尝试着运用于自己的小练笔中。可以说，后者是本次“小练笔”的生长点。也就是课标提到的把平时阅读中积累的词句运用于习作中。
虽然教材编写者从学生的差异性来考虑，对语言的生动与否，不作硬性要求、整体要求。但从小练笔的质量来说，如果学生能在“小练笔”中运用“拟声词”“描写声音的语句”，则会使“小练笔”中描写到的声音更加美妙，更加有趣味。
因此在教学中，教师要尽量引导让学生体会：运用这些描写声音的词语，声音变得更加形象可感，既能贴切地表现不同声音的特点，又能让声音有了感情和个性。鼓励学生在小练笔时朝着这一新的生长点努力。千万不可小觑学生的学习语言、运用语言的能力，只要想，一切皆有可能。要有让学生蹦一蹦够着桃子吃的想法和做法。
写于2020年4月8日
