1 展示和叙述
记录一件事有两种方法，一种是展示，一种是叙述。什么是展示？展示就是调动我们的各种感觉，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，把一个场景中的关键细节展示给读者。什么是叙述？叙述就是用描述性的语言把要表达的内容概括出来，或者对在较长时间段里发生的事进行概述。
“我拿着一支黑色的派克水笔不停地写字，肩膀上一阵酸痛。”这是展示；“我写了很长时间。”这是叙述。结合例子，你可能慢慢明白了展示和叙述的区别。
2 如何加提示语
我曾经结合文章教孩子们怎么写对话，其中“如何加提示语”就很有讲究。比如，有的人会告诉你“小说中的人物和读者的距离要短”。这是什么意思呢？例如：“他抓了抓乱糟糟的头发，不耐烦地说：'能不能先给我一包烟？’”这句话中的“不耐烦”这个词是作者的主观描述，读者在读这句话的时候，是根据作者的主观描述，而不是根据人物对话来了解人物的。这中间多了一个中介（作者），这个中介让小说中的人物与读者的距离变得相对比较长，这就不好。如果你要表现一个人不耐烦，就不应该写他“不耐烦地说”，而要使他说的话让读者自动看出不耐烦。这个句子可以修改成：“他抓了抓乱糟糟的头发，说：'别废话，快给我烟！’”
我教给孩子们的写作技巧是“写说不出现'说’”。例如：“他抓了抓乱糟糟的头发，不耐烦地说：'别废话，快给我烟！’”所谓“不出现'说’”，就是把“不耐烦地说”这个连接语去掉，只剩下“他抓了抓乱糟糟的头发：'别废话，快给我烟！’”。是的，说得直白一点儿，就是用人物的动作、神态来代替“说”，来引出人物的话。当然，人物的动作、神态要符合人物当时的心境。“写说不出现'说’”这种表述还有瑕疵。
3.认识水平
影响一篇文章价值的，除了表达方法，更有作者的认识水平。我们的写作课，会有一些价值观的碰撞，会有一些思维的启发，但一个人的认识水平最终是阅读培育出来的、是环境熏陶出来的。
例如“生活敏感度”。孩子没内容可写，并非缺乏生活，而是缺乏发现和感悟生活的心灵，是“生活敏感度”低。我们在写作课里可以教一些发现、提取写作内容的方法，如“头脑风暴”“想象”“联想”“发散图”“思维图”“列提纲”等，但“生活敏感度”要提高最终是持续的观察、自我的高要求、外界的强刺激多方面作用才会取得一点效果。
例如“文学水准”。文学就是要突破常规，文学就是要发现个性，文学就是要创建风格。即使我们所教的写作技巧，和文学不违背，也会推荐文学读物，但“文学水准”最终是高品质阅读、天赋、勤奋、坚持的混合作用的结果。
例如“写作热情”。那些把写作当作自己的兴趣，当作自己的爱好，成为自己的习惯，成为自己的生活的人，往往不是老师教出来的。有的就是一种缘分，他和文字的缘分。
