去年四月份，我买了本李希贵老师的著作《面向个体的教育》。这本书，还是看过李老师写的《36天，我的美国教育之旅》后才知道的。起初，只看了三分之一就束之高阁了。原因是我认为北京的教育和我们河南存在着很大的区别，在现有的高考制度下，他们的很多做法，在我们这里不具备推广的条件。现在之所以再读，是考虑到未来高考的改革方向。提前了解一些，免得在改革大潮来临时，面对新事物不知所措。
整本书中，这次让我印象最深刻的是李老师谈到的教师成长方面的问题。关于教师培训的看法，我和李老师是一致的。我从来不认为外出培训，或者请所谓的专家到校指导能够有效的促进老师们水平的提高。这就和学生学习的道理一样，学生学习的效果如何不主要取决于老师的水平，而在于他们是否愿意学习，在于他们的态度和方法。
记得前年学校组织大家去上海培训，和我们同行的另外一个学校的老师，随着培训课程的推进，他们的人数在不断的减少。暂且不说授课老师的水平如何，没有参与到课堂的你，这样的培训对你而言又有什么意义？作为我们四线城市的老师，第一次来到大上海，免不得会为眼前的花花世界而眼花缭乱，免不得要到处转转，增广一下见闻，这是完全能够理解的。但，他们是公费培训，他们花的是纳税人的钱，这些钱的价值是用来帮助他们提高，进而更好的教书育人的，而不是给他们提供公费旅游的！不知道那些故意逃避听课的老师，他们是否清楚学校组织大家千里迢迢奔赴上海的目的。
说到提高自己，不得不提到我的班主任生涯。我上班六年，一直在担任班主任。我和班主任这个岗位的关系，用“先结婚，后恋爱”来形容是比较合适的。当初我选择当班主任，是希望拿到那每个月420块钱的班主任津贴来补贴家用。后来，越干越觉得自己适合，并且喜欢这个岗位，在和学生的朝夕相处中我能感受到那份快乐。来现在的学校工作前，校方提出我必须当班主任，这是我来这的条件。我认为这对我而言根本就不是条件，而是优惠政策，不让我当，我还不愿意呢！
但是，今年春节后，我的思想出现了波动，我不再想当班主任了。尽管我每年都可以拿到优秀班主任的荣誉，我带班的成绩也一直不错，但我缺乏成就感，同时觉得我的提高遇到了瓶颈，再干下去，我还是一个普通的优秀班主任而已。我陷入了深深的迷茫之中，我不知道该怎么做才能突破现有的瓶颈。
另外，我非常认同李老师说到的关于学生评价老师方式的问题。去年去其他学校监考，看到教室的窗台上放着一张答题卡。仔细一看，内容是学生对任课老师的评价表，需要学生们从上面ABCD四个等级中选择一个，这就是对老师的评价！这样的评价方式所产生的结果应该是：评价等级高的老师不知道自己为什么高；低等级的老师也不清楚自己哪些方面做的不好，即使想改进，也不知道该从何处着手，倘若老师再把这种困惑转移到学生们身上，导致师生关系紧张，岂不是得不偿失？可以说，这样的评价就是为了评价而评价，对老师水平的提高又有什么意义呢？
梅贻琦曾高声疾呼:“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。由此可见，教师的水平对一个学校发展的重要性。所以，学校应该想法设法的为老师们的成长提供平台和机会，老师们也应该能够逐步意识到提高自己对于搞好本职工作的重要性，主动去提高自己。
