培养创造力的核心问题是一样的，
关键的挑战不在于如何”向孩子教授创造力”，
而在于如何营造一个有利的环境，
使他们的创造力得以扎根、成长并蓬勃发展。
～ 米切尔．雷斯尼克 ～
创造力很重要这是大家都知道的事，而且它几乎是一个国家在面对二十一世纪多样化竞争中，能否在全球领先甚至胜出的关键之一。因此培养下一代具有创造力，自然成为世界各国教育政策一致的焦点。
问题是：在目前以教师讲述和学科知识学习为主的课堂教学模式下，创造力的培养要如何在课堂教学中落实呢？
其实只要深入想一想就知道答案了。讲述式教学的课堂上，学生听完老师的讲课之后，根据这些习得的知识去解题，教师再通过检测来了解学生的学习情形。这样的学习方式就成了杰罗姆．布鲁纳(Jerome Bruner)口中的：“用讲述法教学然后又去检测学生对所讲授内容的掌握情形，必然产生死坐板凳的学习者。”既然死坐板凳，又怎能培养出创造力呢？
因此，要在课堂上培养创造力，必须得改变课堂教学模式，也就是《学生中心教师养成的三个阶段》一文所指出的，教师通过信息化教学，获取学习数据，理解数据背后所隐含的学生思考，基于这些理解采取合宜的教学策略，使学生个体的学习获得最大程度的尊重。正因为教学过程中，教师时时都基于学生的认知和能力，采取相应的教学策略，也就使课堂从“教师中心”逐渐转变成“以生为本”。当学生处于教师心中所有教学设计和教学策略的中心地位之后，接下来便要改变课堂教学模式，采用以解决问题为核心，以实作为形式，以培养学生探究、创造和协作能力为本位的项目式学习法(Project-Based Learning, PBL)，才能进一步将课堂从“以生为本”带入“学生中心”。
项目式学习与创造力
追溯PBL的发展，杜威可说是鼻祖，他的“做中学”教育理念引导了他的学生威廉．克伯屈(William Kilpatrick)发展出以项目(project)的方式，融合杜威的问题(problem)式教学，成为一套全新的教学法。其后许多学者进一步融合皮亚杰的情境式学习(situated learning)和建构主义(constructivist)，逐步完善了PBL的理论基础。
畅销书《项目式学习设计与指导指引》(Project Based Learning Design and Coaching Guide)作家汤姆．马卡姆(Thom Markham)是这么描述项目式学习的，他说：“PBL将知识和行动整合起来，学生学习核心课程的知识和要素，同时应用它们来解决真实问题并产出重要结果。……PBL重新聚焦教育到学生身上，而不是课程。”正因为PBL是在真实问题的情境中学习，是从探究问题出发，透过团队的协作，合作产出作品来解决问题。在协作的过程中，学生会自然而然地展现出创造力，包括提出创意的想法和实际的动手创作。
美国麻省理工学院MIT教授米切尔．雷斯尼克(Mitchel Resnick)不遗余力地鼓吹创造力的重要性，在他眼里，制作项目是培养创造力的重要一环。他在探讨创造力养成的专著《终身幼儿园》(Lifelong Kindergarten)中，以世界各地孩子在MIT所开发的儿童编程语言Scratch平台里的创意、组建团队和完成项目的过程，总结出培养创造力的4P学习法，包含热情Passion、项目Project、同侪Peers和游戏Play，以4P来营造一个有利环境，使创造力得以扎根、成长并蓬勃发展。
在限制中创造
以编程制作项目能够培养创造力，手作动画也可以，而且可能更贴近真实世界。例如沈阳市铁西区太阳小学学生在拍摄《愚公移山》动画时，其中一幕是夜晚小猫从家里走出去，走着走着下起大雨来，猫儿赶紧跑回家中，此时家里的灯火熄灭，大家都睡觉了。
在这个手作动画视频片段中，由于屋子小小的，里面没有办法放进一盏小灯来制造灯火通明的感觉，那要如何表现昏暗下雨的天气中，屋子里的灯由明转灭的效果呢？
在这样的限制条件下，太阳小学的孩子们有了创意的发想，他们在茅屋的窗子里面先加上一张黄色的纸，这样拍摄起来就好像屋子里有烛火照着，灯火通明。逐格拍摄小猫走进屋内之后，把黄色纸抽走再继续拍摄几张，就好像屋里的烛火熄灭了，大家都上床睡觉了一样。
是不是很佩服孩子们的创造力呢？
和同伴一起创造
另一个有创造力的案例是福州市仓山区金山小学邵思琪同学和妈妈一起拍摄的《小老鼠的防疫战》动画，小朋友撰写脚本、制作道具、设计场景，妈妈主要做为拍摄时的助手和帮忙配脚本中角色的声音。脚本中有几幕是小老鼠要站在床上表演，需要制造聚光灯打在主角身上的舞台演出效果，邵思琪同学和妈妈一起研究，发想了许多不同想法，并分别试验效果，最后终于找到一个效果最好的方法，就是把纸筒卷成一端小一端大的圆柱形，在拍摄的时候把房间里的灯光关暗，让整个场景暗下来，然后打开手机的手电筒，当手电筒的强光穿过纸筒照射在小老鼠身上时，小老鼠整个亮了起来，就好像是舞台上的明星在演出时，聚光灯一直照射在明星身上一样。
雷斯尼克说：“大多数思考过程都是跟他人联系在一起的：我们分享想法，从别人那里得到反馈，相互借鉴彼此的灵感。”和同伴一起更容易激发彼此的创造力。
做动画项目培养创造力
无论是雷斯尼克宣扬的，通过编程制作动画项目，或是以手工制作道具和场景，逐帧拍摄的动画项目来培养创造力，其共通点都是项目的最终作品是一支动画片，而动画片是每一个孩子都喜欢的媒体与表现形式。虽然也有许多功能强大的动画编辑软件，但正由于功能太过强大，无论是物体移动、场景变换、光线变化、面部表情等，几乎任何想要的效果都可以透过软件功能一键实现，这反而不利于创造力的养成。
手作动画在拍摄上有诸多限制，却也正因为有了或多或少的限制，迫使参与其中的每一个人都得要想方设法，并且动手实作地去突破这些限制，完成心目中设想的表现效果，这反而更能激发出潜藏他们心中的创造力。而无论是编程动画或手作动画，制作项目时都必须要有同伴一起，如同肯．罗宾森(Ken Robinson)说的：“鼓励孩子合作可以增加自信、刺激好奇心、强化创造力、提高学习成就，并且诱导出正向的社交行为。”“限制”和“同伴”正是培养孩子创造力的两件法宝。
人工智能时代来临，全球顶级智库日本总合研究所指出：“AI时代取代性低的职业多半具有以下特征：需要创造力或沟通力、属于非形式性工作，或是无法定义的非系统化业务等。”从人的角度来看，未来社会中不会被人工智能淘汰的人的特质首推具备创造力，无论是学校教师或家长，都应以培养孩子的创造力为教育的第一优先要项，才能免于让下一代成为落后的世代。
