今天我在网上听了这节课，一开始就被钟老师亲切的话语吸引着，她温柔的声音，丰富的微表情，都可以看出她的热情，与学生温和平等地交流，亦师亦友的感觉。

        一、以“学生中心”的教学模式，项目式学习为主要学习方式。

      1.搭建教学脚手架。

      课前学生自学了这篇绘本中的部分段落，钟老师提出“了解一个人物的一生，可以把人生分成几个阶段，各用一个词语来概括”。这就提供给学生一种简单的学习方法，搭建教学脚手架，使用老师给的方法思考问题，学生小组讨论并记录下来。后一次小组合作活动，在学习建议中提示学生在自学阅读过程中，从图片和文字中看出爱是什么？这也是无形中告诉了学生要回答这个问题，既可以从文字中也可以从图片中发现答案。

        2.带着问题完成小组合作学习任务。

        这节课中的小组活动，教师都明确给出了学习任务，不仅仅是自主阅读，更多的是探索思考老师提出的问题，这都是有思考含量的问题，小组合作学习中带着问题完成项目式学习，应用探究式学习法让学生逐步领悟这节课的重难点，思考体会“爱是什么”？

        二、注重有效的小组合作学习。

        1.关注小组每一位学生。

        第一次小组合作时，钟老师特别强调“听见每一个人的声音”。小组学习往往被优等生占据了大部分的发言权，有个别学生只能倾听而不敢发言，钟老师提醒学生们听见每一个人的声音，不仅仅是让每一个学生都必须思考，大胆说出自己的想法，也是让学生学会在交流、协作中重视每一个人，形成真正良好的团队合作意识。

        2.注重学生交流讨论、反馈汇报。

      “学生课堂生成的素材就是好教材。”这节课两次小组合作，钟老师都让学生把讨论的结果记录下来，并让学生一一拍照上传，分享交流。在师生对话中，发现学生反馈结果中的相同和不同之处，然后就产生问题“爱上白猫是虎斑猫一生重要的一个阶段吗？”，并利用IRS反馈器做出选择。这就是学生课堂生成的好素材，是学生当下的想法，以学生为中心的教学模式。第二次小组合作讨论“爱是什么？”，学生们的回答就丰富多彩了，小组拍照上传的方式让全班同学看到各个小组的想法。这种没有固定答案的问题，更能激发学生的思维，也从分享中得到更多的想法。

        三、使用IRS反馈器实时反馈学生想法，调整教学节奏。

        这节课三次应用IRS反馈器，钟老师实时关注学生的思想动态，第一次是问题“爱上白猫是虎斑猫一生重要的一个阶段吗？”学生基本上都选择“是”，然后就开始这节课对爱的认识。若是大部分学生选择“不是”，钟老师也能及时调整教学步骤。第二次问题全班同学100%选择爱生活爱阅读，这也是可预测的。而第三次问题“失去爱的人，我们还能活下去吗？”这并没有确定的答案，每个人的想法不同。但是学生们刚被“虎斑猫不想复活”所引导，大部分的学生选择“不能”。钟老师发现此现象，先让两种不同选择的学生说明理由，然后再讲述了杨绛先生的例子，学生体会到“带着逝去爱人的爱活下去”这更是一种美好的选择。这里我有个小小的想法，先不把第一次选择结果给学生看，让学生各自说明理由，并讲述杨绛先生的例子，然后让学生再选择一次，毕竟在此铺垫下大概率学生都会选择“能”，再同时看两次选择结果，更积极更正向地引导学生对生命的想法，尊重爱惜生命。

        四、学生沉浸在有趣的教学素材中。

        钟老师在讲述“虎斑猫的爱”这一故事情节，采用了师生对话的方式，边读边问边思考，学生全体沉浸在这个有趣生动的故事中，后面推送文章学生自主阅读，学生就非常迫切想知道后续故事的发展，这么引人入胜的学习方式，激发学生学习的积极性，提高学习成效。