分层阅读黑布林系列丛书探索
各位老师晚上好！晚20:00开展第二次“微信谈”，邀请一些开展过《黑布林》分级阅读的老师们分享一些高效的经验与做法。他们是：
钱晶晶/蔡文静 武汉市外校
陈可/夏雪婷 武汉六中上智
王红/ 罗希 武珞路中学
张逵/袁希红 武汉二中广雅
本次微信谈的主要内容包括：
（1）课外阅读评价主要包括哪些内容？与教材阅读评价有何不同？
（2）按照常规班额，每个孩子读3-6本书，累计一个班有200-300本书需要评阅，如何高效地了解学生阅读的态度、完成作业的情况，并评定等级？
（3）如何观察、评判学生的阅读能力提升情况？
（4）教师如何指导班级开展分级阅读的分享与交流活动？
（5）如何评价学生的读后作品，尤其是鼓励学生开展个性化表达？
欢迎大家积极参与研讨！
大家的做法大同小异，各有特色。有几点共识： 学生们有共同读的书目，这样才有共鸣；此外，分享课不是上一两节课走个过场，可能要一两个月坚持来做。外校钱老师的 daily report 是个可持续的做法。 陈老师所在的六中用了一个月全年级各班做分享。
我现在的理解是这样，在课题实施前，我们就先从了解学生英语课外阅读的基本情况下手，在罗老师张老师的帮助下，我们选取了黑布林。有的学生从小就比较喜欢读课外读物，有的一点都不喜欢；有些学生谈到世界文化知识讲得头头世道，有的却哑口无言。可以看出，无论从学生的兴趣还是现状，都或多或少的存在一定的差异。教师在此时是不可能笼统地评价的，只能是针对学生客观差异，有节有制地进行评价，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
我现在的理解是这样，在课题实施前，我们就先从了解学生英语课外阅读的基本情况下手，在罗老师张老师的帮助下，我们选取了黑布林。有的学生从小就比较喜欢读课外读物，有的一点都不喜欢；有些学生谈到世界文化知识讲得头头世道，有的却哑口无言。可以看出，无论从学生的兴趣还是现状，都或多或少的存在一定的差异。教师在此时是不可能笼统地评价的，只能是针对学生客观差异，有节有制地进行评价，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
罗之慧
第一期分级阅读研讨会上，张老师与陈老师的班上都展示了学生的情景剧表演，家长都来观看，孩子们通过这个活动收获很大。
如何指导班级开展分级阅读的分享与交流活动？（张逵）
一方面：如何指导班级进行分级阅读；另一方面如何对所读的内容进行分享与交流。
首先，根据班级学生的英语实际水平及学生对阅读文章题材的兴趣来选取文章（比如说上学期根据调查我班选取的文章为《红发会》）。这样即使在阅读的过程中遇到许多现实的困难如文章中生词过多、平时学习任务负担过重、文章篇幅长需要恒心毅力、课外阅读是否对考试有益等，学生能够克服困难，坚持自己的选择。在老师的合理安排下读完文章（我们大约用了一个月的时间，每天读2-3页。）在读的过程中解决两个问题：一是生词的积累；二是故事中人物角色的把握及故事发展的脉络。
其次，对所读的内容进行分享与交流应该有很多方式。但我觉得话题导向是进行分享与交流的一个核心思想。黑布林系列书中的故事设计到不同的话题，有的与学校教材类似，有的与学生生活休戚相关，有些话题则可以弥补中学生学习生活的经验的不足，开阔学生的视野。因此可以结合所读的题材，用情景喜剧、话剧表演、角色扮演、分角色朗诵、演讲比赛、人物配音等方式来分享故事的话题及情节发展。如上次我班学生读的书目是《红发会》。根据这个故事情节的发展，我觉得用情景剧的方式可以表达出整个故事的脉络及内容。故事情景分为四幕：报案、勘察、逮捕及分析。学生大概用10来分钟的时间在老师们面前精彩地呈现出来。学生们对人物形象的扮演、台词的拿捏、过程的把握等都恰到好处，孩子们舞台表现力很强，口语能力优异。通过这次活动每个孩子都展现出平时英语课堂上不一样的品质。（我想这应该就是课外阅读的魅力-促进学生全面发展，提升英语综合素养！）
再次，对于所积累的英语生词也可开展相应的分享与交流活动如开展词汇竞赛（听写、默写、单词接龙等），也可以将这些课外词汇与新目标英语教材考纲的词汇进行对比学习，来进行高频词汇归纳，也体现课外阅读中生词的积累也能够促进学生英语能力！
以上是个人一点浅薄的看法，不对之处还请多多指正，谢谢罗老师给予这个机会，也感谢所有老师们的聆听！谢谢！
外校钱晶晶
我们的做法是：
一、了解学生阅读情况的方法：
1. 建立《课外阅读登记卡》，记录每天阅读情况（如：每天读书时长，阅读字数等）
2.教会学生做读书笔记。（如：生词学习、读书摘抄、完成相应问题和提出自己的问题）特别要指出的是，在提出问题之后应安排相应的小组讨论和分享。
3.定期开展读书分享活动。分享活动的形式有以下几种：
A.小组对每次讨论结论的总结与分享。
B.复述故事梗概，分享个人读后感。
C.充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体展示学生课外阅读成果。
二、评定阅读等级的的方法：
1.阅读时间的评定。每周查阅一次《课外阅读登记卡》、读书笔记，学习小组评价给出A、B、C、D等级，做好记录。教师可采取不定期抽查给出等级，期末汇总。
2.读书笔记和摘抄的评定。
3.阅读练习的完成和正确率的评定。
4.分享读后感的评定。
5.小报或板报的评定。
期末汇总，评出每班的读书明星。
就第四个问题，我也谈谈我的困惑和做法。
我们在班上建立了一个英语读书角。学生们带来了自己看完的英语课外书籍。我要求学生每个月至少借阅一本书。八年级上学期，每一节英语课我都预留五分钟，请一位同学到讲台上向全班推荐一本好书。这个活动坚持了一个学期，我发现了一些问题。
第一，很多学生在推荐好书的时候就是简单的念一念自己写的读书报告。报告主要讲解书的内容，很少谈到自己对人物的分析和理解。
第二，一些英语基础比较薄弱的学生，很难坚持读完一本书，也写不出读书报告。于是就在网上下载，导致念的时候结结巴巴，错误频出。
第三，学生读的书各不相同，因此在分享的时候很难有共鸣，更谈不上展开深层次的讨论。
第四，因为没有硬性的要求和检查，很多学生没有做到每个月借阅一本书阅读。
当然，这个活动也有很多收获。比如，学生们开始有意识的开展课外阅读了。也能根据自己的英语水平和兴趣爱好选择适合自己的读物。有些学生在上台分享之前做了大量的准备工作，制作ppt，剪辑视频音频，另整个分享活动显得更加生动有趣和立体。
鉴于之前的经验和教训，在八年级下学期，我做了一个大胆的尝试——将部分课外阅读转移到了课内。也就是在课内抽出时间一起阅读一本相同的书。这样有助于及时对学生的阅读态度，习惯和阅读行为进行指导。
也就是说老师要先读，才能以主题的问题链引领学生的分享课，才能学生发言时跟他们互动，提问，赞同，或补充，这样孩子觉得我说的东西老师听懂了，还肯定了我的观点，也就是说师生产生共鸣了，孩子才有继续阅读的动力。还要一点就是：阅读分享课，不仅是学生上台展示成果或小组放羊式的讨论，教师应发挥引领与指导作用这样，学生才能真正深入理解小说、提高阅读策略与思维水平，同时激发后续的阅读动力。还要一点就是：阅读分享课，不仅是学生上台展示成果或小组放羊式的讨论，教师应发挥引领与指导作用这样，学生才能真正深入理解小说、提高阅读策略与思维水平，同时激发后续的阅读动力。阅读圈是小组合作阅读，相对比较复杂，对老师与学生的要求较高，我们以前分享过一篇文章专门介绍阅读圈的，又条件的学校可尝试开展。片段赏析是读者剧场的延伸，在读的基础上，在老师的指导分析挖掘故事的内涵、人物特征、欣赏优美语言片段。
层次好的班级或 8年级学段可以拓展此活动
读者剧场是个很简便的方式：两个以上的学生台词朗读出来即可，不需要服装道具、灯光，考查学生通过读表情达意的能力。主要从流利、准确、情感投入三方面评价。这对学生的持续静默阅读是个很好的补充，而且方便，容易操作。
