时间：2020年10月    研究者：吴燕

一、标题

我来编童话

二、研究主题

本节课研究童话阅读与创编童话习作的结合，通过引导学生阅读童话，根据所创设的情境，展开丰富而合理的想象，并能比较流畅具体地记叙想象内容。激发学生创作热情，充分调动学生的情感，引导学生入情入境，使学生不仅学会写作，更陶冶情操。

三、背景

读与写相辅相成，阅读可以吸收接纳别人的经验和感受他人的心情，而写作则可以表达心情，分享经验。家校对阅读较为重视，孩子的阅读量也有大幅度提升，但是在日常习作下笔却依然困难重重，写出的文章依然语句不通，句法错误普遍，毋庸置疑，阅读和习作的衔接出了问题，如果阅读知识泛泛而读，孩子会更加偏重于故事情节，找不到可以用于习作的重点，所以有引导性的精读也即课内文章的教学必须承担起读写结合的重任，教给孩子方法，搭建好从读到写的爬梯，从而实现读写的有效结合，促进综合素质的提升。

四、情景描述

（一）创设情境，走进童话。

教师谈话导入：同学们，老师知道你们都爱听童话，爱看童话，这节课老师就和大家一起走进童话的世界。首先让我们走进童话屋，看看里面住着那些童话故事？

生讨论自己读过的童话并讲一讲自己最喜欢的一篇，尝试找找童话的特点

师总结：童话就是作者采用一系列手法编织出的一个个故事。在童话的世界里，云儿能说话，风儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的小姑娘……真是太吸引人了。要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，那该多好啊！同学们，让我们张开想象的翅膀，开始创编我们自己的童话吧。

（二）开展读写结合，探究创编方法

1.理清思路，布置阅读要求

师：请同学们拿出你事先准备好的一篇童话故事，带着以下问题去阅读：

（1）故事里有哪些角色?

（2）事情发生在什么时间？是在哪里发生的？

（3）他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？

（4）你觉得这个故事里奇特的地方在哪里？

    ( 5）你有没从童话中获得了什么启迪？

2.学生交流自己总结的结果

师：你有什么发现吗？

交流：每个故事都有主人公，故事发生在特定的时间，主人公遇到一定的困难，然后想办法解决了困难，而且小动物和植物还会说话，有自己的思想，我们还从很多故事里懂得了道理，如善良、诚实。

师明确：同学们，你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现！童话就是作者通过大胆地幻想，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣，并能给人以思想启迪的故事。

3.由阅读到写作，尝试创编自己的故事

  师：同学们，现在老师出示几组词语，你从中选择一个或几个，然后开始构思自己的故事。

出示：国王  黄昏  厨房  啄木鸟  冬天  森林超市  玫瑰花  星期天  小河边

同学们自己思考选定主题

师：同学们在选定了童话故事的内容和童话故事中的重要“人物”后，就可以大胆描述和构想。根据自己的喜好，选定好内容，根据内容拟好题目，思考可能会发生些什么事？并认真构思故事的起因、经过、结果。在构思故事时可以大胆、自由地想象，要尽可能地使故事过程具体些。

4.小组交流，佳作欣赏

小组选出代表作，读给大家听。

师生共同欣赏评比。

教师总结：此时，你就是你自己笔下的童话人物，你要以他们的身份、口吻和心理去驰骋想象，落笔成文；在你的童话人物中，要注入你自己的思想情感，要喜他们之所喜，悲他们之所悲；要让想象尽可能丰富，情节尽可能生动，形象尽可能丰满。

五、问题与思考

本节课中，对三年级孩子来说，已经读过很多童话，但是创编童话对他们来说还是第一次，真正去写作起来还是有一定的难度，即便听故事听得兴趣盎然，脑海里有公主、国王、会说话行动的动植物，但是很难在笔尖活动起来。

因此，从童话阅读到童话创编，不能仅仅是读一篇童话，而应该将我们跟写作有关的的这些点给抓出来，从而给学生搭建一个从阅读到写作的梯子。因此在阅读过程中，要引导学生去总结、讨论，让学生经历整个过程，从而发现规律，得出属于自己的经验，再运用到写作中去。                             

六、诠释与研究

  读写结合即根据学生在阅读和写作结合中遇到的问题类型，从阅读文本的文本结构、语言风格、遣词造句、手法运用、写作方法等方面切入，探究学生在读写结合过程中相对应的读写障碍，寻找解决方案，进而制定阅读和写作结合，以读导写，以写促读的支持系统整体策略，为学生的学习提供充分的支持。运用这种方法，可以让学生更为充分、深入地阅读，有的放矢，而不只是泛泛阅读。这样才能最终提升学生的核心素养，提升其表现为人文底蕴、社会精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。让他们具备能够适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力。