1.
今日，在科研群看了一篇文章《为什么大学不重视教学，这位老师大胆说出了真相》，相信很多大学教师心有戚戚焉。
大学教师为什么不重视教学？一是大学教师的评价机制（讲师、副教授、教授）是单一的，科研几乎是大学教师职称评定的唯一标准。不管你教的多烂，只要学生没有地震级的反抗，只要你科研强大，亦可以扶摇直上。但话说大学教师晋级也是不容易的，名额就那么多，多数时也竞争激烈……
大学教师为什么不重视教学？二是因为人的精力是有限的。看到一名高校青年教师在他的自白书中写到：“每个新学期开始，学院教务部门的工作人员就会催要“教学进度表”（电子、纸质稿），详细规划整个学期的教学内容；每次上课前到教务办签到（后来才发现，很多老师并不执行）；每个学期都要完成四次“听（其他老师）课”任务，并上交听课表；老师若因事“调课”需要到教务部门备案，不能擅自做主……”除此之外，还要完成科研任务，培训任务，开会任务，如果学校要评估，加上各自的家庭，也就不难想象老师肩上的重担。因此，放在教学的精力自然而然就少了，而这是最没有人考核的地方。有时也有人去听课，据说也有学生给老师做学期评定，但没有反馈，没有交流，感觉石沉大海。
大学的教学已被挤压成一块薄冰，化得越来越小。
2.
这篇文章底下的评论“教师认真做假科研，教师认真混真教学，师生一起快乐混大学课堂”，的确也说中了一些大学现状。
教师在认真做假科研吗？从各级的项目申报、项目开题报告、项目中期检查，项目结项答辩，以及中间的论文撰写和发表，大学教师那是相当地认真，是蛮拼的。但上与下几乎都是在形式化，所以是假的。不信自问“科研对你的教学有多大的转化力、推动力和贡献力？”“科研对你所在的研究领域有多大的理论和时间突破？”对此，我并不乐观。当然，并不排除有的人做到了教学和科研的互相促进，但感觉少之又少。
认识的一位博导，国家百人计划，每年获得上百万经费的人说：“跟你说实话吧，我做的没啥用，但必须也得做，因为一有科研经费，二有面子啊。”
他经常对文科教师的科研经费嗤之以鼻。想想，也是的，很多老师的项目经费都不够文章发表的版面费吧？想想自己辛辛苦苦写完的文章，还要拿版面费，甚至是巨额版面费，真是让教师失掉尊严，让教师倍感屈辱的一件事。
当然，一定有人说你发最高级文章，那还有稿费呢。看看那样文章的数目和要晋职称老师的比率，你就可以知道那一条隐藏在职称背后，文章背后的产业链了。这真是畸形啊，一种开始大家都没有意识到，现在形成畸形肿瘤又不舍得切除的可怕、可悲局面。
3.
不是假的吗？
昨日教育厅项目答辩，现场老师有来回走紧张的；有仔细小声复述的；有将PPT打印出来的上面写得密密麻麻的；有老师答辩出来赶紧问专家问了什么问题的……但是，有意义吗？
我进去了陈述了两三分钟，没问一个问题，就出来了。来回打车花了40大洋，可惜了。
那为什么还要做这种形式化呢？因为钱啊！这三两分钟就需要每人交200元钱，我们那组是47个人，一上午完成，就是9400元。整个上午共有242人，就是4.84万元。
所以，不是白白形式化的，永恒不变的只有利益。但老师耗费的却是一生的精力，和荒芜的大学课堂。
说实话，我根本没看PPT就去了答辩现场，只因为早已熟悉这形式化的一切，再为之浪费时间就是自己的不对了。在现场，复习了几百个英文单词，因为感觉自己的词汇量弱爆了。这样，感觉自己的时间没有被浪费很多。
其实高考也无数次、无数人、无数年的被诟病，但因为没有更好的评价机制，所以大家就都耗在上面，教育就耗死在上面。有时我想，国外难道没有更好的评价机制可以借鉴？话说这是宏观决策层面的了，不是小老师能控制的。
4.
“教师认真做假科研，教师认真混真教学，师生一起快乐混大学课堂。”
如果前者还赞同的话，后者教师是在认真混真教学吗？未必。我周围认真教学的老师还是很多的，因为我相信大多数教师的心里都有一个叫良知的地方。备课不备到让自己安心，是会被不备课就上课的噩梦惊醒的，是会如履薄冰战战兢兢走到课堂上难受致死的。
但至于教学效果是不是最好的，就不敢说了。我相信，如果换了另外一种指挥棒，例如教学型教授，可能就会好多了。
其实，说实话，我们的大学病了。国内的大学教育已经将“就业”作为指挥棒，教育越来越专业化，教育的意义越来越狭窄。而真正的教育应该是广阔的，高大上的，不仅要为学生的现在负责，也要为学生的将来负责，不仅学生找工作做好准备，也要为学生的变换工作做好准备，教育应该授予学生一生可以携带的东西。
什么是学生在大学应该获取的，什么是大学应该给予学生的，于此该如何设计大学的课程，这都应与我们教育的最终目的联系起来。
著名哲学家怀特海在《教育的目的》中指出：“我们的目标是，要塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才。”
伟大的物理学家爱因斯坦也以他的切身体验发出呼吁，他说仅仅靠知识和技能并不能使得人类获得快乐而又有尊严地生活。虽然通过专业教育可以使他成为一部有用的机器，但不能造就和谐的人格。他同时也指出，学生必须对美和良好的道德有深切的感受，否则仅有专业知识的学生，不过更像是一条经过良好训练的狗。这话说得有点粗，但道理是显而易见的。
古今中外的教育历史和无数的事实都已经证明人首先是完整的人，之后才是专业的人。所以国外大学是以通识教育为主，专业教育为末，而我们的教育是以专业教育为主，通识教育为次。这样的次序颠倒如今已经看到了严重的后果，有人说现在我们的大学是在培养精致的利己主义者，有人说我们的大学在培养专业的狗……
5.
也许真的是师生一起快乐混大学课堂吧。事实上，大学学什么专业并不是最重要的，而大学或研究生期间形成的分析推理能力，良好的阅读和写作能力，批判性的思维能力，与人沟通协调的能力，分析问题解决问题的能力，才是最重要的。这样的能力一旦养成，将陪伴人的一生，他（她）们可以受用一辈子，受益一辈子。所以我们的教育关键不在于所教的教学内容上，而在于教育方法和观点上。大学之学，根本之处不在于学什么专业，而是我们如何去学各个专业，形成各种能力，最后找到每个人的自己激情所在。
自己也是那懦夫，还是按照大学的体制走完了所有的学历和职称，没有勇气挑战，就要有能力适应。所以还是一直以来自己遵守的原则，“人一辈子有两条路要走，一条是必须走的，一条是你想走的，你必须把必须走的路走漂亮，才可以走想走的路。”
想在大学生存，科研是必然要走的路，之后才能走自己想走的路。悲剧是当你走完必须走的路，想要走的路已经没有多少精力，多少时间，最可怕的是你的创造力也消失殆尽，只能平庸的活在人世间，辜负了仅有一次的生命。
大多数人都走在必须走的路上，那是世俗的期待与安置。心里又有一条想走的路，那是我们每个人的私人订制。但很多时候，私人定制的路有时是无路可走。
写完这篇文章，还要接着做科研，因为我在大学！
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