我今天和大家交流的话题是《错误，是成长的阶梯》，主要内容是关于我一节讲评课的预设和反思。因为学科性质不同，班情学情不同，每次考试的侧重点不同，大家在预设讲评课的流程就不同。下面我仅就上周一第四节我在三年级四班第一、二单元试卷讲评课中“导、学、动、测、评”每个环节的预设意图和点滴反思与大家分享一下。

一、导——学习方法和态度

（出示孔子的四句话）一个人在追求成功的过程中，其实就是不断去除错误的过程。怎样端正错题认知态度以及有哪些有效的学习方法？在这次试卷讲评前我借助大教育家孔子的这四句话，“学而时习之，不亦说乎；学而不思则罔，思而不学则殆；敏而好学，不耻下问；三人行，必有我师焉”，让学生提炼出最高效的学习方法就是“学、思、问、讲”要有机结合，相辅相成。其实这几句话也和数学核心素养“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”有异曲同工之处。让孩子们在试卷错误中看清自己某方面知识掌握的不足，在查漏补缺中运用“学、思、问、讲”四个过程不断自我改进，从而不断进步。同时，也设定了本节讲评课的基调。这节讲评课是按这六步流程来预设的。（出示六步流程）

二、学——试卷简要分析

三年级市里统考的数学考试时长是80分钟，由于每天我们每个班就1节数学课，所以日常我数学测试时长都是40分钟，这次延长了5分钟，用时是45分。在试卷简要分析环节 我把测试范围、时长、占分、优秀率、达标率、最高、低分、各题错误人数统计、班级分数段人数反馈等方面一一反馈给学生。让学生在也能心中有数，核算出自己的成绩处在班级哪个水平。同时也渗透以后将要学习的条形统计图的部分知识。

三、学——学霸试卷赏析

（出示学霸赏析试卷）优秀是一种习惯。只有不断向优秀的人看

齐，才能不断提高，才能真正成长。我常告知学生，成功的秘诀在于不断向优秀的人学习，不断向他们的标准看齐。所以我预设了“学霸试卷赏析”环节。让学生思考“认真观察学霸试卷，哪方面值得你学习？

有学生就说：她们的卷面整洁几乎没有修改，下笔一遍就做对了；她们做题时会标划圈出题中关键字词，帮助分析理解；她们的答题条理清晰、解决问题的解答过程靠左写，右边留改错位置，等等。

学生的课堂生成答案也就是我想要的效果，因为榜样的力量是无穷的；榜样是看得见的哲理。榜样润物细无声的示范能激发学生的正能量，心中有榜样，行动有力量；眼中有榜样，行动有方向。

四、动——自我错题梳理。

1.自我查漏补缺，亲子完成错题记录卡；

因为这张卷子是4月1日考试的，当天批改完后，晚上留的作业就是先自我查漏改错，然后完成错题记录卡，说是亲子完成，其实也是想让家长知晓孩子的丢分失误处，共同分析错误原因，以及督促孩子补缺时的努力方向。

    2.再次自主阅读试卷每道错题，结合错题记录卡，标注仍有“困惑”的题。

因为4.2号早上学生把纠错后的试卷和错题记录卡上交后，我查阅了每个孩子的改错情况以及错题记录卡的填写情况后就暂时先封存到我这儿了。因为4.3号是数学优质课大赛没有上课，期间又历经了3天清明假期，一直到4.8号上午第四节课前才把这试卷和错题卡重新发给学生。按照艾宾浩斯的遗忘规律，孩子对于本次考试的内容及错题原因忘的差不多了。所以我预设了这个“再次阅读试卷错题，读的过程中，标注仍有困惑的题”。

3.小组名师解惑

（出示）小组交流要求：1.提出困惑问题；2.组内“名师”解惑； 3.“名师”汇报时说明是谁提的哪道题，讲后他有没听懂； 4.组内解决不了的全班探究分析。

    三人行，必有我师焉。此环节就是组内互帮互助互学。学生在组内自主找他信任的“小老师”进行讲解，在心理上是一种依赖和认可。这种“信赖”会产生1+1大于2的效果。小名师在汇报时要说清楚是帮谁讲了哪道题，他听懂了没。这个汇报也给我以后继续强化薄弱知识以及补差提供了很好的素材。

五、动——答题妙招分享

针对本次考试失误较多的题型，在这个环节全班共同诊断探究错误原因，查找错因源头，分享解答此类题型的妙招。如果说一节课的精彩是让学生在解决问题的过程中学习和成长，那这个环节学生条条大道通罗马的妙招分享就是一个亮点生成。在这个环节学生与学生之间，老师与学生之间思维碰撞的课堂生成是真实的、精彩的、智慧的、也是及时的。师生、生生之间在互动的过程中，能分享彼此的思考、经验、知识和体验、交流彼此的观点，在整个教学过程中有资源的生成，又有过程状态的生成。正如萧伯纳说的“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想”在这个环节体现的淋淋尽致，有学生间的思维碰撞、智慧交流，有老师学法点拨的共享、同频共振。

其中有道题有两个孩子分享后我看听课的个别学生中还是有懵懂的眼神，我就立即调整了思路，按下了妙招分享暂停键。让每个学生课下继续梳理这道题的解题方法并写在错题卡的背面，尽量用最简练的数学语言让大家能看懂听懂。到了下午课前，四班陈冠廷拿着错题卡到办公室找我，“老师，你看看我这样给大家讲，大家能听懂不？”当时我正忙着其它事儿，我说“你先放这儿吧，我一会儿看看。”过了5分钟后他又到办公室问我“老师我这种方法可以不。”看到他渴望被肯定被赞赏的眼神，我认真看了他的纸质文字描述后说“你这个讲题方法条理清晰，语言简练、还有举例说明，真的是太好了，明天课堂上邀请你给大家再讲讲这道题。”

得到了我的赞赏后，大家想想他会怎么样？很开心？很兴奋？都不是，他当时害羞的挠着头问我“老师，你觉得我的数学开窍了吗？”听到他的问话，我瞬间愣住了。他可是数学课上金点子贡献最多的孩子，为什么会问出这样的话语？我就说“你现在可是咱班数学思考达到博士级别的孩子了，早都开窍了。熟能生巧，举一反三都不在你的话下”。听我说完后他边挠着头边欢跳着跑出了办公室。

看着他的背影，不禁让我思考，这个环节、这道题的处理已不仅仅是错题的妙招分享了，而是学生对数学精神的一种追求，在追求的过程中他自己独特的数学思维魅力在领悟中绽放，这种领悟和绽放不正体现出数学育人功能的精髓吗！

六、测——考后一百强化

（出示考后一百强化）教学是一种慢的艺术，让每一个孩子都学会、学懂、学透、学活永远是教师望而不达的目标。考试不是用统一的节奏揠苗助长，而是通过考试找到孩子需要帮助的困惑点因材施教、对症下药。暂缓课堂教学的节奏，等等孩子们成长的脚步。考后一百的强化这个环节我的预设初衷是一种期许，是一种等待，是一种见证孩子成长的方式，是一种尊重孩子成长的规律，也是另一种静待花开心灵上的慰寄。由于课堂时间关系，这个环节在课堂上没有完成，作为当天的作业了。

七——评 自我评价

（出示自我评价）课堂教学是一门遗憾的艺术，这节讲评课给了我以下思考：如果我在课堂时间把控上再稍稍调整一下，在某些生生碰撞的过程中再语言引领一下，再整体学习氛围上再烘托一下，在课堂语言表扬方面再张扬一下，以及我自己的课堂语言再简练一下，特别是再等等等等那些思维同频较弱的孩子一下下，是不是更好一点。怎样让这些错误，化成孩子们成长的阶梯，这些都值得我进一步思考。

教育专家成尚荣说：“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在‘出错’好‘改错’探究的过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。”

以上是我这节讲评课每个环节的预设意图以及课后的一点思考，不当之处请多指导！  谢谢！