教学常规漫谈之八十一

教学是一个由教师、学生、教学环境等多种因素组成的系统。课堂教学调控的要素可以分为三个方面，即教师自控、调控学生、调控教学。这三个方面并非完全割裂，而是统一于教学活动中。

教师自控。教师自控既是要求教师有很强的自我控制自我反省的意识。教师在情绪和心态上要善于自我控制，比如要带着饱满、乐观的情绪走进课堂，不要把自己生活中的消极情绪带进教室。教师要注意控制自己的教学语言，要通俗易懂，具有抑扬顿挫的变化。在情绪激动时，要防止滔滔不绝而离题；在主攻难点时，要防止旁征博引而喧宾夺主;在讲究重点时，要防止用闲言杂语充塞时间;在讲得顺利时，要防止节外生枝....

教学活动中经常会出现一些始料不及的问题，面对突发事件，对于学生或课堂上可能出现的非预定性问题，教师也要调整好自己的心态，针对事情或问题的性质、特点。妥善地予以处置。如果缺乏自制力，就会在这些问题而前情绪紧张，手忙脚乱，难以主动灵活地采取措施，驾驭局面，应变能力的发挥更无从谈起。

调控学生。作为教师，必须熟知学生的知识基础、心理状况、求知欲望的强烈程度、学习兴趣、接受能力等，以便因材施教；同时还必须熟知教学内容，并善于运用科学有效的教学方法向学生传授知识。具体地说，教师可以以情绪感染、言语激励、活动参与等方式调控学生的情绪。课堂教学既是信息传输反馈过程，也是情感流通过程，教师应该努力激发学生产生丰富的情绪和情感体验。另外，教师还要注意对个别或全体学生进行情绪调控，让学生以高涨的热情投入到学习中，努力转变他们的消极情绪。

调控学生的注意力。良好的注意是进行认识活动的基础。师生在教学过程中传输信息及互动反馈的过程中，教师尤其要注意对学生注意力的调节，尽量使他们的注意力保持较长时间的集中。教学强度不易过大，以免产生过度疲劳而导致注意力的涣散。

调控教学。调控教学信息。教学过程是教师与学生间的信息传输与流通过程，教师要注意信息流通效果的检测，收集信息反馈，及时处理反馈信息，传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，属于单一的信息输出式课堂结构。教师调控课堂，要加强教学信息的反馈，改变教师独白的单向式信息输出，开辟多种信息反馈的渠道，使教学信息呈现出双向或多向的流通。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深人。

调控教学节奏。课堂教学是运动变化的，必定有一定的节奏。课堂教学节奏就是教师在课堂教学过程中富有美感的有规律性的变化，是贯穿于教学艺术审美结构中的内在律动，也就是教学过程的规律性变化。教师应该通过对教学内容，教学分量、教学方法的调节，使谋堂教学节奏高低起伏，动静结合，张弛有度，形成错落有致却又和谐优美的教学韵律。

调控教学时间。教师是教学时间的分配者，但绝不是教学时间的占有者。教学时间是师生共有的，在本质上它的使用主体更倾向于学生，教师的作用是适时点拨或参与指导，教师应该科学地分配与调控教学时间，强化教学流程与教学时间的联系和效率，从而留出时间给学生自主地感悟、探究。教师不仅要树立把时间分配给学生的意识，而且要力求让每一个同学科学有效地分享、利用自己的教学时间。