小林是个男孩，今年12岁，上六年级。
小林的家庭是个重组家庭，爸爸离了婚带着一个十几岁的儿子跟他的妈妈结婚，然后生下了小嘉。小林和哥哥相差十几岁。
小林同父异母的哥哥很优秀，听说学习成绩很好，一直是大家眼中的“别人家的孩子”。
因为哥哥很优秀，所以小林的妈妈很希望小林也这么优秀，甚至比哥哥还要优秀。但是，因为生下小林相对于小林的爸爸来说，是老年得子，因此，爸爸对小林宠爱有加。从小到大百般宠爱集于一身，凡事都照顾得太周到，导致小林的生活能力较差，更别谈自我管理的能力了。
小林不笨，甚至还有点小聪明，小学低年级的时候学习都没有问题。但是随着年级的增高，小林身上暴露出的问题越来越多。作业不能独立完成，必须妈妈陪着，就算妈妈陪着，也基本上是边玩边做，所以常常不能按时完成作业，或者完成的质量很差，老师的投诉越来越多。
妈妈这时候有点着急了，感觉这孩子跟哥哥的差别越来越大。妈妈一着急，打和骂就成了家常便饭。
渐渐地，小林的成长进入了一个恶性循环。小林作业做不好，妈妈生气，小林害怕，小林害怕，作业更做不好，妈妈更生气，打骂越来越频繁，小林更害怕。到了五年级，小林的学习在班级已经属于倒数了，而且情绪极其不稳定，谁只要批评他一句，他就会两只眼睛直勾勾地瞪着你，无论问什么，他都一言不发。如果你继续说，就算不是批评他，他也会情绪失控，要么拼命就自己的头发，要么跑出去躲到一个地方，过来很久才能找到他。
这时候，小林的妈妈开始意识到问题的严重性了，可是，她也实在不知道该怎么办。
到了六年级，小林班换了一个班主任，这个班主任姓白。白老师是个女老师，50岁左右，是个经验丰富且很有爱心的老师，更重要的是白老师对心理学有些研究，早些年自学心理学，还考了心理咨询资格证书。因为她对学生的心理比较了解，因此对学生的教育很有针对性。所以白老师带的班学生的情绪都很稳定，很多有问题的学生在白老师的手下都会有明显的变化。
白老师很快就发现小林与别的孩子不一样：跟他交谈，他的目光总是躲闪，很少能跟人对视；平时没什么朋友，课间总是自己在座位上画画；很敏感，有的同学无意中说一句话，他就认为是说他，很快就会“炸毛”；同学们都不太喜欢他，基本上做什么他都是独来独往的。
白老师找小林的妈妈了解情况，小林妈妈开始还担心白老师嫌弃小林，对小林的很多问题都故意隐瞒，对自己教育上的过失更是只字不提。
白老师跟小林妈妈分析小林的状况，并且指出如果不及时加以干预并调整对小林的教育教育方式方法，错过最佳时机，小林的情况会越来越严重。
小林妈妈听了，觉得白老师说得有道理，也感觉到白老师是真的为小林好，就开始信任并配合白老师。
白老师叫小林妈妈降低对小林的期望值，多关注小林的心理需求，多陪伴小林参加体育锻炼。白老师也同步关注小林的内心感受，在班上多鼓励小林，为小林配备合适的学习伙伴。发挥小林喜欢画画且画得好的特长，经常找机会展示小林的绘画作品，渐渐培养小林信心。
经过一段时间的努力，小林的状况有了明显的改变。情绪比较稳定，脸上开始有笑容了。小林的妈妈也在白老师的指导下有所改变。
小林妈妈很感激白老师，她说，小林跟白老师很有缘分，幸亏遇到白老师。
白老师也很高兴看到小林的变化，她觉得，看见学生在自己的努力下变好，这也是作为一个老师最大的幸福。
